淺談閱讀教學中的情境設計

【摘要】在“淺談閱讀教學中的情境設計”一文中，我主要對“問題情境設計” 的優勢和“問題情境設計在我的閱讀教學中的具體用”做了淺顯的回顧，目的是拋磚引玉，讓更好的閱讀教學方法見于世，讓我們從中受益。

【關鍵詞】閱讀教學 ?問題情境 ?興趣 ?自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0090-01

一切學習都是在一定的條件下進行的，語文閱讀教學更是如此。如果情境設計的合理，學生的學習積極就會調動起來，更能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極地投入學習。反之學生的厭學情緒就會產生。為此學習情境的設計至關重要。教學實踐讓我摸索出閱讀課上教學情境設計的一點門道，愿意和同行們共勉。

一、問題情境的設計

問題情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的、刺激性的材料和背景信息，是我們教師從事教學活動的環境，產生閱讀學習的條件。

我們遵循新課標的要求，倡導閱讀課上創設恰當的問題情境，給學生更多的自主參與學習過程的機會，親身經歷學習實踐，由被動轉化為主動學習。

我創設問題情境時，一般選擇：與學生的生活經驗有關的，適合充當課本內容與學生已有經驗之間橋梁的情境。能成為學生學習課本內容進而作出創新、發現載體的情境。幫助學生實現從現實到學習內容的抽象的情景。

為了更具體化問題情境的設計我分了是三種類型：障礙性問題情境、發現性問題情境、解決式問題情境。這些在我的閱讀教學中都曾起到過積極的作用，收到過良好的教學效果。

二、問題情境設計在教學中的具體應用

（一）障礙性問題緩沖情境設計及應用

我所任教的是小學高年段，學生已經具有了一定的理解和辨別能力。我們的閱讀教學內容分為講讀篇和閱讀篇兩種要求。所謂講讀篇就是老師指導學生理解課文內容，寫作方法等學習要點，而閱讀篇就是讓學生利用在講讀篇中學到的學習方法去自學文章內容。很明顯兩種閱讀教學的方法是不一樣的。盡管如此，教學這兩種課文的時候，都要有問題出現，這樣障礙性問題設計就使用在這里。如：我在教學“義務教育課程標準實驗教科書”六年級下冊第二單元6課“北京的春節”一課時，我做了一組課件，“賣冰糖葫蘆”“包粘豆包”“放鞭炮”“扭東北大秧歌”。我把這一組喜慶的動漫課件放到了課堂的導課部分，學生看了個個喜出望外“過年了，過年了！”嚷個不停。然后出示了“學習提示”，就是學習中需要解決的問題“北京人怎么過春節的？給你印象最深的是什么？說說你是怎樣過春節的？”由于我們生活在東北，北京及南方的春節習俗學生不知道，在理解課文時一定會出現障礙，我在引課時選擇了學生熟知的印象儲備影像，有意識地引導學生走出困境，這樣學生自主學習的積極性就會高漲起來。

（二）發現性問題情境設計及應用

在閱讀課教學中，我還經常設計“發現問題”的情景，鼓勵學生會觀察，會聯想、會深思。如：教學“賣火柴的小女孩”一課時，為了讓學生理解小女孩悲慘命運的根源在于腐朽的社會制度的時，我就采用了“發現性問題情境的設計”。在導課時，我運用“北方冬夜”的雪景配上凄婉的樂曲出現小女孩的身影，學生從中自己去發現問題，然后提出來，全班統一解決。學生提出：“這么冷的天她怎么沒穿鞋呀？”這就為下文理解她的的悲慘命運打下了伏筆。在小女孩五次擦然火柴這個情節中，我設計了“火爐”“烤鵝”“圣誕樹”“奶奶”“陽光”一組反襯畫面，給饑餓、寒冷、無助的可憐女孩命運一個鮮明的對比感。這時學生又提出了“她怎么不回家呀？”“大年夜他怎么餓著呀？”“她為什么只有到奶奶那里才幸福啊？”這些問題由學生提出來，再有學生去讀課文解決它，最后讓學生在親身學習過程中感悟中心，理解其意。

（三）解決式問題情境設計及應用

有些課文的學習需要直截了當的解決問題，書本上的古文部分就是這樣的。小學生的古文理解力有限，對于一些句子讀起來費勁，理解起來有難度。遇到這樣的課文，我就給學生設計“解決式問題情境”。幫助學生不走彎路，直奔學習內容。如：學習“學奕”這篇課文時，我在弈秋下棋的圖片上設計了“奕”的兩個解釋：動詞：下棋。姓氏：奕。學生一目了然，無須多解釋。然后把精力運用到解決學生對句子的閱讀上。當然，這樣直截了當的教學設計也要因文而異。隨著學生身心的不斷發展和學習內容的不斷深化，我們創設問題的情境也要不斷創新。這樣才能始終站在閱讀教學制高點上，做好教材和學生的紐帶。讓閱讀教學變得更加輕松愉快高效。

作者簡介：

劉洪艷，縣級骨干優秀教師，出生于1967年2月5日，畢業于沈陽市師范學院，研究方向：小學教育。曾獲阜蒙縣語文學科帶頭人稱號。