基于核心素養培養的思想品德學科“評價側”思考

朱益南

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0070-01

中國學生發展核心素養框架（教育部專家討論稿）提出了學生發展應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，具體涵括身心健康、學會學習、實踐創新、公民道德、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣等9大素養，及23個基本要點、70個關鍵表現。初中思想品德學科同樣承載著培養學生核心素養的重任，在客觀上要求學科教師對學生核心素養的培養工作進行深層思考，尤其要積極探索與實踐促進學生核心素養發展的教學評價方法與手段。

一、學科評價理念要突出核心素養培養

思想品德學科教學評價對培養學生核心素養有著舉足輕重的影響。教師對教學評價的態度、形式與方法，能客觀反映教師對教育的熱情、學生的熱愛，折射教師的職業修養與人格魅力，增進師生情感的內聚力與感召力。在受教育者的教育需要中，求真與求善的需要不可忽視，它也是人們追求教育的一種重要動機力量。在思想品德學科教學評價中蘊涵著豐富的情感因素，教學評價更容易在師生互動中進行。因此，教學評價的環境、形式與方法將直接影響學生認知與情感兩類信息的溝通，影響著學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力——即核心素養的形成。

核心素養的培養，強調跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。因此，教師在進行評價研究過程中要發揚改革創新的教育理念，理清情感、態度、價值觀與知識、能力和行為習慣之間的關系，對學生進行知情意行情況的綜合測評，使評價由重知識考查真正向學生的人格發展、基礎學力、關鍵能力等方面的考查轉變，為學生身心健康、學會學習、實踐創新、公民道德、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣等能力的形成奠定基礎。評價不僅是考查學生學習水平和教師教學效果的重要手段，而且對教師和學生的情感發展具有極強的導向作用。積極實施素質教育，積極開展適合學生不同年齡段的社會實踐活動，鍛煉他們適應社會的能力，培養他們熱愛生活、熱愛人生、奉獻社會的良好品格，為他們順利就學深造、參與社會、終身發展創造條件。

二、學科評價策略要緊扣核心素養培養

培養學生的核心素養是立德樹人教育根本任務的具體化、明確化與深化。教師在初中思想品德學科教學實踐中不斷思考與研究教學評價策略與方法，對優化課堂教學環境，增進師生情感，實現知情互促并茂的學習效果，塑造學生的九大素養有著深刻意義。因此，要改變傳統評價中“重知識評價輕德行評價”的做法，以情感教育理論為指導，對評價的策略與方法進行實踐的探索與研究，努力創造教學水平進入更高的境界。

如，教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯性與隱性的評價策略與方法。所謂顯性的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗。而隱性的評價方法，教師在實施教學過程中隨時關愛學生的表現，對學生的評價表現在細微的面部表情、富有情感的動作，充滿激勵的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱性的方法。通過對評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知識，又能增進師生情感的互動與交流，實現關注學生適應當今與未來發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的關鍵素養的目的。

三、學科評價過程要圍繞核心素養培養

根據初中思想品德學科教學的特點和優勢，以及課程改革和課程標準的要求，我們將核心素養培養滲入課堂評價之中，并制定科學合理、簡單可行、易于操作、的評價標準，對學生的學習堅持“寓情于教、過程調控、激勵進取、階段測評”的評價方式，突出形成性評價、學生自我評價、小組評價。

1.階段評價多元素。

階段性評價貫穿于教學過程的各個階段，定性與定量相結合，通過測驗或實踐、操作、座談、調查、書面報告、作業、行為等形式，對促進學生良好的品德成長的自律、學習態度、學習興趣、交往合作、意志等品質進全方位評價行。通過評價，了解學生現階段的學習情況，分析存在的問題，并從中找出共性與個性問題。對于共性問題，從修改教學方案入手，找出能為大多數學生所接受，便于他們理解的教學方法;對于個性問題，則通過個別輔導并幫助其改進學習方法來加以解決。當存在問題與文化基礎、教學方法無關時，教師應針對學生的學習表現和學習興趣、個性特點方面存在的問題，貫徹“既教書，又育人”的施教方針，從思想、心理、情感等方面入手，并在教學中注意激發學生的學習熱情，調動學生的主觀能動性，強化學生的主體地位，使他們由被動狀態轉為主動狀態，積極投入到學習中去。

2.自我評價累積分制。

將學生的學習過程從預習、展示、書寫、作業的及時度、小組合作表現、語言、紀律……等方面根據本學科特點展開，哪一方面表現好（如回答正確，及時完成預習任務等）自動累計1分，表現突出2分，有創新精神3分……預習有錯、展示有錯均不扣分，只有不遵守紀律才視其情節扣不同分值，課后自己在學科預習本的封二記分（劃“正”、寫數字、表格形式均可，并有得、扣分標注日期）。促進學生自我管理。

3.小組評價合作制。

學習小組可自制小組成長記錄冊：記載本組的口號、制定本組的共同認可能夠遵守的紀律要求，組內成員的興趣、愛好，工作分工，值得收藏的作品……一月可進行總結與反思，將各成員的月得分記錄在小組成長記錄冊，同時累積本組成員的總得分情況，即小組成員捆綁積分，小組的團體“戰斗力”昭然。

4.過程評價多元化。

結合思想品德學科的特點和學校的實際，采用過程評價和多元評價相結合的評價辦法。通過“筆試評價”、“中學生思想品德評定”、“社會家庭評價”、“情境測驗”、“成長檔案袋”等多方面對學生的學習情況進行綜合考查和評價，將學生每學期的等級記入學生思想素質檔案，客觀地記錄學生發展應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的形成過程。

可見思想品德教學進行動態的全過程評價，既便于學生了解自我的學習、表現狀態，做到自勉、自勵，也便于學習小組成員間相互學習、相互督促;不僅有利于充分利用初中思想品德學科教育的資源，優化課堂教學環境，促進認知與情感雙贏發展，更能充分彰顯初中思想品德學科培養學生核心素養的優勢。

參考文獻：

[1]陳玉琨：《教育評價學》，北京：人民教育出版社，1999年。

[2]劉德潤：《思想品德教學評價的基本策略和方法》，《山東教育》（中學版）， 2005年第11期。

[3]鐘啟泉：《核心素養的“核心”在哪里》，《中國教育報》，2015年4月1日第7版。