用真情和智慧演繹精彩的語文課堂

【摘要】《新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“要在實踐中學習語文，運用語文”。遵照《新課程標準》的要求，我開始重新審視自己的教學策略。要想讓學生回歸常態，演繹精彩的語文課堂，我的做法是以文學作品鋪墊和諧的師生關系，讓學生親近老師，盼著老師來上課。以鮮活的形式演繹精彩的語文課堂，讓學生主宰課堂，活躍課堂。以肯定贊美的語言搭建精彩的評價平臺，讓學生自信起來，走上講臺，展現自我。

【關鍵詞】真情 ?智慧 ?演繹 ?語文課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0063-01

針對這樣的一班大孩子，我開始重新審視自己的教學方法。要想讓學生回歸常態，演繹精彩的語文課堂，我的做法是以文學作品鋪墊和諧的師生關系，讓學生親近老師，盼著老師來上課。以鮮活的形式演繹生活化的語文課堂，讓學生主宰課堂，活躍課堂。以肯定贊美的語言搭建精彩的評價平臺，讓學生自信起來，走上講臺，展現自我。這樣，課堂顯得生氣勃勃，異彩紛呈，良好的課堂環境得以持續下去。

一、讓學生親近老師——以文學作品鋪墊和諧的師生關系

要想讓學生親近老師，為師者必須占領“制高點”，瞬間吸引學生的主意力。例如：新學期開始，我接手了兩個新班級，語文課上，我走進教室，學生像沒看見似的，吵吵嚷嚷，亂糟糟的，這時候，我說話了：同學們，安安靜靜聽我講五分鐘，五分鐘以后，如果你覺得老師講的吸引不了你，那你想干什么就干什么。同學們，能安安靜靜聽我講五分鐘嗎？學生幾乎是齊聲回答：“能”。于是我開始講《紅樓夢》。切入點是賈寶玉和林黛玉的三世情緣。從女媧補天遺留下一塊五彩石到神瑛侍者澆灌一株絳珠仙草，后來絳珠仙草修成女體，再到神瑛侍者要下世為人，絳珠仙子也要跟著下世為人，要把一生的眼淚還給他，他們臨凡了，賈寶玉和林黛玉相繼出生了……五分鐘很快就過去了，我的學生們聽得津津有味，下課鈴響了，學生沒有反應，我宣布下課，學生們才從《紅樓夢》中醒過來，并要求：老師，下節課再接著講啊！就這樣，學生開始盼著我上課，《紅樓夢》中主要人物的故事講完后，學生跟我已經很親近了，我向他們提學習要求，他們不再反對，并且能按要求去做了。這樣，和諧融洽的師生關系就建立了。

二、讓學生主宰課堂——以鮮活的形式演繹精彩的語文課堂

《新課程標準》明確指出：“養成語文學習的良好習慣，掌握語文學習的基本方法，拓展語文學習的范圍。在實踐中學習語文，運用語文，注重感悟與積累。”可見，語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐課。根據中職學生好動愛玩的特點，我把語文課變成擂臺課、表演課、朗讀比賽課、演講課、文學鑒賞課、討論課。激發學生對語文的興趣，讓學生們在種種活動中提高語文運用的能力。上課了，兩位主持人走上擂臺，說：大家好！今天我們來打個宋詞擂臺賽，比賽的規則是：1.全班分成六個小組，每組六 人，下面請同學們自由組合。2.比賽內容分指定回答和搶答兩種。3.本次比賽共分五輪，每輪十個題目。4.實行淘汰制，每輪淘汰一組。然后主持人宣布比賽開始。老師在投影幕上打出題目，主持人有條不紊地控制賽場節奏……兩節課很快就結束了，學生們的情緒依然高漲。教授《荷塘月色》一文。我將它變為朗讀比賽加討論鑒賞課。課文安排三課時：第一課時的主題是朗讀比賽。要求學生自發報名，在上課前三天讓學生練習準備并由老師發下比賽有關的各項通知。參加的學生可以自主朗讀、可以選擇兩人合作或兩人以上合作朗讀。教師提倡合作朗讀。評委是語文老師和所有聽讀的學生。教師還特別強調不主動報名的學生老師要在課堂上任意挑選。比賽獎懲分明。這樣就避免了一些惰性嚴重的學生拒絕參與。通過第一課時的朗讀比賽，學生完成了對課文的感知和領會。因為“書讀百遍，其意自現”朗讀是學習語文、積累語言最好的方法。在此基礎上教師引導學生進行討論、賞析可以說是易如反掌。

三、讓學生充滿自信——以肯定贊美的語言搭建精彩的評價平臺

我們的學生自信心早已喪失，他們已經很久沒有聽到老師真誠的贊美和肯定了。我們有責任幫助我們的學生重拾自信。為我們的學生量身打造課堂評價語言。我記得這樣一個案例：在德國的課堂上，老師提出問題：三加三等于幾？一個孩子回答道：“等于五”。老師用了三句話對這個答案進行了評價，一是“很好”，二是“快接近正確答案了”，三是“還有誰有不同意見？”其實這三個評價看似簡單，但含義深遠，“很好”實際上是在鼓勵他勇于舉手，同時也是對學生善于思考的一個積極評價;“快接近正確答案了”是對于學生答案的側面評價，他沒有直接點明學生答錯了，對學生自尊心的保護在這一句評價中得到了充分的體現;“還有誰有不同意見”是繼續引導其他學生積極思考，保持全體學生興趣的一句評價。可見課堂評價的魅力是無窮的。

如一個學生把“鞠躬盡瘁”的“瘁”讀成“碎”，引起同學的哄笑，我卻沒有笑，相反，我以熱情的口吻說“我發現某某同學真的進步了，他開始獨立思考問題了，“瘁”和“碎”是形近字，沒有好好聽課是他的錯，但他能根據“瘁”的字形聯想到“碎”的讀音，說明他進行了獨立思考，而不是遇到不認識的字就不讀，如果他能經常這樣獨立思考問題，學習就會有進步。這樣的同學不值得贊美嗎？這一番熱情的點評不僅使該同學增強了自信心，也使別的同學從中悟出了道理。所以教師在實施評價時要誠心誠意。

作者簡介：

孟林玲（1983.10-），女，本科，職稱：中學一級，研究方向：中職語文教學。