如何提高小學低年段語文課堂教學的有效性

鄧曉琴

【摘要】小學低年級階段語文課堂的有效性，是適應現階段教育部提倡的“減負減壓”的一項教學方式。本文主要依托于課堂教學中必須的教學環節，以教學目標、原則為標準，提供了一些有效策略，指在提升語文教學的課堂有效性。

【關鍵詞】小學低年級 ?語文課堂 ?有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0054-02

課堂的有效性一定程度上決定了學生接受知識內容的效率和質量。教師應針對學生身心發展特點和實際掌握知識的狀況，建立健全教學模式，更新教學觀念，激發學生的學習興趣，推動預定教學效果的最大化。好動、貪玩、抑制力差、注意力容易分散的特點，是教師采取教學方式的重要基本點，做到課堂教學的有效性應該做到以下幾點。

一、課前“儀式”

處于小學低年級階段，學生初始上課時，不能較快的進入上課狀態，易被新鮮事物吸引。教師應該依據學生的身心發展狀態，做好教學導入工作，作為課前“儀式”。科學有效的課堂導入，必須堅持以學生的興趣點為方向，以學生生活中最緊密聯系的生活狀況相聯系，激發學生思維創新意識。如在實行《草原》一文的學習時，教學一開始，應以大草原美麗的風光進行導入，然后提問同學們：“你們看到的這篇草原美不美啊，里面的哪一出風景吸引了你呢？”接著就可以提到：“我們現在就跟著老舍爺爺的眼光逛逛這片美麗的草原，體味一下這片草原到底美在哪里呢？”整個教學過程從吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，為后期的學習奠定基礎，逐步加深草原內容中細節部分的印象，有助于提升課堂的教學效率。

二、把課上“活”

小學生的好奇心較強，對周圍的事物充滿興趣，語文教材中的插圖會激發出學生的興趣點。但是學生的興趣時間持續較短，課堂教學上的注意力容易分散，教室內外的事物都容易引起學生的關注力。教師要結合學生的情況，制定游戲式教學方式，在語文教學課堂中穿插游戲，激發出學生對語文課堂學習的興趣。語文教師可以在課前對語文教材進行研究，設計出具有意義的游戲，將學生的天性與語文知識相結合，在游戲的過程中提升學生的說話、寫話能力。游戲式的課堂教學可以有效激發學生的想象力及語言組織運用能力。小學生一般都喜歡聽故事，尤其是童話故事和寓言故事。教師在進行語文教學之前，可以將本節課的教學內容以故事化的形式導入，吸引學生的注意力。

三、讓課堂充滿智慧

小學低年級階段，學生還不能正確理解語文學習的意義和作用，且自身玩性顯著。好動、愛玩是小學生的主要特點，如果不能根據學生學習的特征加以指導，會對學生的學習興趣造成影響，給語文學習造成了很大阻礙。在教學過程中，教師必須根據教學內容將學生學習內容和教學相結合，讓學生能夠依據課本內容分角色扮演，熟悉文章內容。例如，學習《晏子使楚》一文時，教師可以讓學生分別扮演晏子和楚王，體會晏子的智慧，在角色扮演中學習語文課本中設置的文章內容。不同年齡的學生性格和特點差異較大，教師必須實行針對性的實踐教育，根據學生的年級學習目標和性格發展特點等實施教育。低年級學生的年齡較小，課堂教學中較容易出現走神、多動等問題，如果教學內容較復雜、教學例子較深奧，限制了學生對教學內容的理解，不符合學生學習的實際狀況。因此進行教學時，教師必須利用比較生動形象的方式實施教育，引導學生積極參與。

四、把握教學藝術的度

教師的課堂教學方式在一定程度上決定了學生的注意力程度。低年級學生的自我控制力較弱，大多遵循于教師的課堂指示，教學藝術的加強就成為必須不斷強化的內容。教師應針對不同的學生實行不同的引導方式。教師要對機靈煩人學生用眼光加以示意，作為提醒方式，引導學生主動聽課;對注意不到這些細節的學生，要用摸摸頭、碰碰肩的肢體語言作為提醒方式。同時，在教學過程中，教師可設立榜樣，加以鼓勵和表揚，以榜樣的力量引導學生向積極的方向發展。

結束語

學生立足于課堂教學掌握知識，小學低年段學生的身心特點決定了教師在采取教育方式時，必須做到因材施教，從教學導入、游戲方式、分角色扮演、對學生正確引導等方面提升語文課堂教學的有效性，以期為后期教師的教學工作有所助益。

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