《中國近現代史綱要》研究性學習課堂模式分解

袁翠嬋

【摘要】由于研究性學習自身的特點與追求的終極目標，使得當前研究性學習模式受到政府與教育部門的高度重視。本文針對目前研究性學習模式在《中國近現代史綱要》中應用后出現的學生積極性不高、學習效率低的問題，特意設計了一個具體的課堂分解模式，以期為對此感興趣的同行提供些許的借鑒作用，達到在此課程中實施研究性學習模式的預期效果。

【關鍵詞】研究性學習 ?課堂模式 ?分解

【基金項目】2016年度邵陽學院教學改革研究項目“《中國近現代史綱要》的研究性學習教學研究與實踐”的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0048-02

研究性學習原本是為中學階段的學生所設，在經過很多年的實踐之后，各教育者發現這種教學模式更適合應用在大學的課程教育中，我院在《中國近現代史綱要》課程教學中進行了實施。實施后作者發現62個教學班級中，普遍學生的研究性學習整體意識還不強，研究性學習的積極主動性還不高，總的研究性學習效能低。根據對學生提交成果的分析與調查發現，《中國近現代史綱要》課程實施研究性學習過程中對課堂時間與內容的設置存在一些問題。為此，筆者按照本課程一共30個學時的要求專門針對這個問題設計了一套課堂教學模式。

一、教學內容的講解——安排課堂8課時。

本套教材需要講解的內容共七章兩大篇，需要花8課時的時間，利用啟發式教學和典型歷史事件解說引導式教學及PPT課件對內容的難重點及總體脈絡進行梳理。盡管學生在中學階段對本門課程已經具備了一定的知識儲備，但畢竟中學階段僅僅停留在對歷史知識的識記上，而大學則更多的要求學生結合當前的社會環境與時事發展對歷史現象的思考，對歷史事件的分析與評價。且研究性學習教學對學生的要求高，對大一的學生來講也是一種全新的教學模式，須進行全方位的解說與引導才能很好的掌握，才有能力在教師指導下初步確定研究方向，為研究性學習的下一步選題工作打基礎。

二、選題的指導——安排課堂4課時+網絡指導無數個小時。

通過對本課程內容的整體講解之后，學生對該課程有了個初步的了解與把握。在選題指導中，利用新技術，通過交互式電子白板中的輔助教學工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、照像機、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時對研究方法給予相應指導。集中指導后，給學生一定的時間，確定初步選題方向上報給老師，為后續指導提供依據。再建立和利用在線網絡交流研討平臺與學生交流，對學生的選題做出進一步的指導。在學生選題基本確定之后，教師對選題出現過大問題少量組給予個別輔導，對學生最容易出現的問題及時予以糾正。

三、圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學習——安排課堂4課時+實踐4課時+無數個小時的網絡交流與指導。

學生對選定的課題利用課后時間查閱大量資料、走訪、調查等適合方式進行研究，并得出研究結論，形成研究報告。在學生圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學習過程中，教師主要起到一個指導性的作用，包括教室課堂間學生分組討論時的走動指導，實踐課堂間學生動手操作的手把手指導，更包括課堂外通過在線網絡交流研討平臺與學生的交流與指導。教師在指導過程中，要特別注重對學生良好的心理素質、堅強的意志品質、積極的情緒情感和優良的團隊合作精神的培養，對學生自主能力與動手能力的培養，對學生獨立思辨能力與創新能力的培養。

四、研究性學習報告的提交與成果展示——安排課堂8課時+網絡指導無數個小時。

在學生提交研究成果報告之后，教師安排統一時間由學生進行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過交互式電子白板中的輔助教學工具給教師和同學講解，教師要對學生的研究情況給予點評，指出其優缺點，幫助學生通過反思與不斷修改提升研究能力。

五、研究性學習成果評價——安排2課時+網絡交流無數個小時。

對于研究性學習的評價，是實現教學效果的關鍵環節。中學時代形成的應試教育習慣，在大學階段仍然有所體現，很多學生對成績的興趣遠遠超過對學習過程的興趣。因此，對研究性學習的評價必須與成績相結合，同時還要避免傳統應試教育的缺陷。我們在教學過程中，把教學評價公開化、透明化。每個學生的研究性學習成績由書面研究報告得分、點評其他組報告得分和現場研究報告得分組成。在學生做完研究性學習報告后，由同學進行點評，點評的同學必須對報告的優缺點都進行分析，還可以提出問題讓報告人回答，教師對那些一味說報告好的老好人直接指出問題，并扣除部分點評分，通過這種方式來培養學生的批判精神。學生點評后，教師也當場作出點評，直接給出現場報告得分，并說明給分原則和扣分原因，做到公平公正。