談高中教學過程中學生歷史核心素養的培養

李漢文

【摘要】歷史核心素養的培養要立足于提升學生學習能力，發揮學習小組的作用，加強史料教學，引導學生形成正確的歷史價值觀。

【關鍵詞】高中教學 ?歷史核心素養 ? 培養策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0041-02

伴隨著高考選科改革的大潮，培育具有歷史學科核心素養的人逐漸成為中學歷史課程目標的核心訴求，在這種情況下，順應高考改革的趨勢，通過理論引領和向課堂滲透，努力改變當前高中歷史教學中歷史核心素養培養缺失的現狀顯得尤為重要。

一、什么是歷史核心素養

中國社會科學院的吳偉教授對“歷史素養”的解釋是：通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機構成與綜合反映，其表現方式是能夠從歷史和歷史學的角度發現、思考和解決問題的富有個性的心理品質。而歷史學科核心素養則是由此而來的一個新的整合的概念，它包括了很多方面的內容，其中，史證意識、批判性思維、正確的價值觀等是歷史學科核心素養重的要組成部分。

二、如何培養歷史學科核心素養

1.引導學生由再認再現歷史知識到生成歷史知識，使學生充分把握和理解核心知識。

學生在掌握基本的歷史人物、歷史事件、歷史發展線索的基礎上，還要通過討論和探究，能夠生成新知識，進而開拓自己的思維和視野。例如，在學習中國民族資本主義經濟的曲折發展時，在最后部分，還要引導學生探究影響民族資本主義發展的有利因素和不利因素，這樣既使得課本基礎知識得到了升華，生成了新知識，鞏固了所學，又有利于提高學生的歸納、概括、分析、比較等能力。

2.切實提高學生的自學能力，特別是構建知識體系的能力和對知識進行再處理的能力。

“授之以魚，不如授之以漁”，在歷史核心素養中，學生學習能力的培養也是一個重要的環節。要引導學生通過自學，形成正確的時空觀念，理解和領悟課本知識點、知識結構，幫助學生構建知識體系，在此基礎上，還要提升學生對課本知識體系的再整合能力，學會從多角度整合歷史知識，提高學生對知識的理解和運用能力;引導學生提出問題并能通過合作探究解決問題，這樣才能切實提高學生歷史素養中的核心能力。

3.充分發揮學習小組的作用，引導學生深入探討歷史問題，學會解決歷史問題，提高學生的思維能力和表達能力，奠定提升歷史核心素養的基礎。

學習小組的設立要兼顧不同層次的學生;教師要及時關注不愿表達和參與的學生;要層層遞進設問激發學生的探究熱情;要及時作出評價和鼓勵;要引導學生在討論中提出問題和解決問題，使學生真正成為課堂的主人。

4.切實加強史料教學，提高學生的史料實證能力。

歷史核心素養的培養中，史料實證能力的培養至關重要，為此，在高中歷史教學中，教師課前要精心選擇課堂所用史料，亦可發動學生搜尋相關史料，在課堂教學中要引導學生從史料中得到結論，做到“論從史出”。例如，在講授啟蒙運動一節時，可以通過啟蒙運動背景史料、法國啟蒙思想家的言論、啟蒙運動的影響史料引導學生歸納啟蒙運動的背景、觀點和影響;在課堂練習環節，則設計有梯度的材料解析題鞏固所學;在材料解析題的講解過程中，要重點討論和講清解題技巧和解題思路;要加強材料解析題專項訓練;要開好材料解析題專題講座，以實現史料教學的突破。

5.提高學生的歷史理解和闡釋能力。

學習歷史不僅要了解歷史，更要能夠理解歷史和闡釋歷史，這就需要我們對歷史事件和歷史現象的原因、性質、地位、意義等能夠深入剖析、認真歸納和總結。在新中國初期外交一節，人民版教材講述了日內瓦會議和亞非國際會議兩個名詞，但僅憑課本知識，面對以引用史料和理解史料為命題方向的選擇題，學生無法做出有效的正確判斷，這就要求教師在組織教學時，通過提供史料，引導學生多角度認識歷史事件，深入細致地把握好歷史知識。

6.要提高學生的辯證思維能力和批判性思維能力。

歷史知識紛繁復雜，不同人物因為立場不同、方法不同、掌握的材料不同，對歷史有著自己的理解和表述，我們在學習歷史的過程中，要學會辯證思維、批判性思維，以準確把握和理解歷史知識。如對德意志帝國憲法的評價，既要批判它專制的一面，又要肯定它在一定程度上的民主性。

7.要加強歷史價值觀的培養。

歷史課堂是德育工作的主陣地，通過合作學習和探究，幫助學生形成正確的歷史價值觀，這正是歷史核心素養的重要組成部分。部分教師為了應對考試，重視知識的傳授，輕視歷史價值觀的培養，這完全與時代發展的要求相違背。當今社會，我國處在改革開放不斷深化的社會轉型時期，價值觀念呈現出多元化特征，利己主義、拜金主義、道德感的缺失等問題依然存在，因此，通過歷史歷史教學，加強正確歷史價值觀的教育就顯得尤為重要。在教學過程中，要加強對學生的愛國主義教育，培養學生熱愛黨、擁護社會主義的堅定信念，正確認識和看待西方的三權分立和多黨制，通過潛移默化的引領，使學生形成正確的價值觀。

參考文獻：

[1]吳偉，《歷史學科能力與歷史素養》，《歷史教學》2012年第2期