基于生存視角思考下教育評價的價值取向

藍曦+++王凱麗

【摘要】教育評價的目的就是要促進人的全面發展，不斷完善教學理念和手段，從而提高教學質量。然而，受到諸多異化思想的影響，當今的教育評價有功利主義、科學主義、管理主義等傾向，嚴重影響了教育評價的本真追求，因此，以人為核心，在生存視角下思考教育評價的價值取向具有重要的現實意義。本文對此進行了深入的探討，以便為推動教育評價向深化又完善的方向發展提供一定的理論依據。

【關鍵詞】生存視角 ?教育評價 ?價值取向 ?思考

【中圖分類號】G40-058.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0030-01

教育評價的價值取向是諸多研究者重點關注的問題，教育評價的功能就是要發揮診斷、調節、改善教學方法的作用，從而促進人的全方面發展。有的人將評價分為目標取向、過程取向、主體取向的教育評價等三種，呈現一種深化而又不完善的態勢。生存論為教育評價的研究提供了新的研究視野，他從關注人的元素注重主客體合一的認識原則，認為教育評價應該以促進主體、主體間、主客體間和諧發展為價值取向。由此，本文基于教育評價分類的基礎上從生存視角下對教育評價價值取向進行思考，旨在充分發揮教育評價的功能性作用，促進學生自身全方面的發展。

一、生存視角下的教育評價要強調人的主體性作用

生存視角下的教育評價首先要承認人的存在性，并在教育中充分發揮人的主體性作用。縱觀各種教育評價方法中，忽視了人的主體性發揮這方面的元素，目標取向的價值評價是把細化的標準作為評價的目標，追求的是科學化和客觀化的價值傾向。教育評價之父泰勒認為：評價的目標是通過教育的結果與目標相比較促進學生的發展，教育目標是教育評價的出發點和歸宿。目標取向由于符合管理者和評價者的利益而被經常采用，然而這種評價是將人的發展標準化、同質化、程式化，無個體及其差異可言，使人的發展喪失了內在的完整性和內在性。使得個體與客體出現分離，評價標準與評價情景出現分離，從而使被評價者難以真正認同和支持對他的評價，評價中的主體和客體也難以獲得真正的發展。因此，在教育評價中我們要重視人的生存性元素，要在評價中讓人的內在潛能得到充分的釋放，發揮人的主觀能性，并在評價中促進自我完善和發展。

二、生存視角下重新界定主客體之間的合一關系

反思教育評價價值取向就要拓寬它的理論視野，在生存視角下重新對教育評價進行審視，評價的最終目的是促進學生的發展，這就涉及審視主體與客體之間的關系。過程取向和主體取向等的價值取向都是強調教育評價的客觀性、外在評價的強制性，把主體從客體中分離出來，容易導致主體的凸顯和過分的張揚，使得教育的評價依然按照專家的一套標準實施評價行為，使得主客體間的對話增強，但是存在著不平等性，以致于評價過程中缺少了人這個元素的真誠性。因此，在生存視角下，我們強調主客體之間的合一關系，讓主體在與客觀世界認識中，做到主客體之間的有機融合，做到：“你中有我，我中有你”，從更高的層面上促進主客體之間的融合。

三、生存視角下主體、客體間、主客間之間的和諧發展關系

生存視角下人的存在是生命個體有意識活動的前提，生存的出發點就是實現生命的個人，并與主體發展要求相適應的個人活動，因此，主體、客體間、主客體之間是一種相互協調發展的關系，這種協調相互作用、相互依賴的關系，既包括生命的和諧發展，又包括個體與他人、自然環境之間的和諧發展。因此，人的個體生命價值是第一位的，是其他客體存在的前提和基礎，人的生命和生活使得教育評價在進行判斷時即會考慮近期的利益，又要考慮長遠的利益，既考慮物質的利益又考慮生存的利益，從而促進主體與客體、客體間、主客體之間的有生命的和諧發展，而不是封閉的，僵化的發展取向。

四、結束語

綜上所述，基于生存視角下審視教育評價的價值取向，不僅是從更高的理論層次上對教育評價主客體之間關系的重新審視，還是從發展的角度促進了主客體之間的和諧發展，擴大了評價的資源，淡化了評價中的競爭因素，讓一系列的獎懲都為促進學生的發展而服務。擺脫教育評價中主客體的分離，從而實現二者的真正融合，實現教育評價和教育教學共贏、雙贏。

參考文獻：

[1]龔孝華. 教育評價的價值取向：基于生存論視閾的思考[J].教育導刊.2009，（7）：12-14.

[2]龔孝華. 走向具體個人：教育評價的生存論建構[D].武漢：華中科技大學，2009.

作者簡介：

藍曦（1990-），女，漢族，黑龍江五常人，沈陽師范大學，教育技術學院，14級在讀研究生，碩士學位，專業：教育技術，研究方向：教師信息技術教育評價。

王凱麗，女，沈陽師范大學，副教授，研究方向：網絡教學設計與評價。