設計有效的課堂提問淺探

梁玉蓉

【摘要】課堂提問要有目的性、指向性和針對性。本文從設計利于觀察的提問，設計富有懸念的提問，設計具有發散性的提問三方面進行了分析，指導老師有目的、有針對性地設問。

【關鍵詞】課堂提問 小學數學

數學教學 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0071-01

一些教師在課堂上選擇的提問方式非常隨意，沒有設計好課前提問的問題，導致所提問題未能起到促進學生學習的作用，也沒有明確課堂提問的目的性、指向性和針對性，學生回答問題并展開探索的積極性就會大打折扣。因此，如何合理選擇提問方式，對提高數學課堂教學質量起著決定性的作用。

一、設計利于觀察的提問，促進學生的思考

利于觀察的問題就是在課堂上將所要講述的內容用具體的實物和圖片等形式展現出來，讓學生先自己進行觀察，教師通過學生觀察的結果順勢提出相關聯的數學問題，這樣的課堂提問能給學生的主動觀察預熱，學生對教師提出問題的接受程度也會大大增加，對提高學生的學習態度大有幫助，進一步促進學生的發現思維。

在教學人教版數學四年級下冊《平移》一課時，在學生沒有了解新的知識之前，教師要做到先激發學生對該知識點的學習興趣，讓學生在積極主動的情緒中融入課堂教學。教師可以在上課之前給學生展示幾組圖片讓學生先自行觀察，然后提問：“通過對上述圖片的觀察，你們能發現圖片有什么特點嗎？你們能依據任意一個圖案得到和上述一樣的圖片嗎？請充分展開想象，然后說說你是用什么方法得到的？”學生仔細觀察后發現，上述圖片是由多個相同圖案一個挨一個組成的，圖案的形狀都是一樣的，就是圖案的位置不同。在學生得出這些認識之時，教師順勢提出問題：“現在讓你們自己動手繪制圖片，你們怎么樣才能又快又準確地繪制出來呢？”在教師的引導下，學生就很快找到了方法：“先做出幾個基本圖案，然后把這些圖案通過一個方向等距離地逐步移動，就能組成一張和上面一樣的圖片。”這樣，“平移”的概念就清晰了，學生自己的發現加上教師合適時機的提問，讓學生很容易就掌握了知識內容。

二、設計富有懸念的提問，提高學生的探究能力

有懸念的問題人們往往愿意深究，直到找到答案為止。在數學教學中教師應根據課堂內容在關鍵點給學生提出富有懸念的問題，讓學生有極大的欲望和興趣去探究問題的內在本質。這樣的提問方式，讓學生在面對新內容、新知識時有心理準備，不會出現突然講述新知識點而產生不適的感受。

在教學“年月日”中“平年”和“閏年”的知識點時，若是直接給學生講述概念，學生理解起來會有難度，學習興趣也不高。此時，教師如果給出具有懸念的問題，那么教學效果就會截然不同：“小明和小磊今年都是12歲，小明從出生到現在一共過了12個生日，但是小磊從出生到現在只過了3個生日，你們知道這是怎么回事嗎？又有誰知道小磊的生日是哪天嗎？”問題一出，學生的好奇心完全被激發了出來，因為他們覺得“小明和小磊是同歲，過的生日應該是一樣的，為什么小磊會比小明少9個呢”？好奇心讓學生積極地探究問題，他們主動查看日歷，發現小磊是2月29日生日，他出生的那一年正好是“閏年”，閏年是4年才會出現一次，所以小磊12歲只過了3個生日。這樣，教師給出富有懸念的提問，對提高學生的探究能力有很大的促進作用。

三、設計具有發散性的提問，改善學生的思維方式

小學生的學習思維正處于一個逐漸形成的階段，很多學生的思維方式單一，甚至是與眾不同的。因此，在數學課堂中給出具有發散性的提問，能讓學生的思維方式得到進一步的改進和完善。

在教學《數的認識》一課時，為了讓學生用發散性的眼光看問題，教師這樣提問：“在1、3、5、6、9這五個數中，你認為哪個數與其他的不一樣，說出你的理由。”問題一出，學生們的反應積極主動，每個人都想發現其中的不同之處。學生認真思考后給出了各種各樣的答案：有學生說‘1不一樣，因為只有1比2小，其他的都比2大;也有學生說‘6不一樣，因為只有6是偶數，而其他4個數都是奇數……

總之，課堂提問是教學的重要環節，教師提問的方式合理與否，直接影響了數學課堂教學的效果。合理的提問方式能夠引導學生積極主動地思考問題，并且都能對問題進行深入的探究，最后順利地解決問題，提高學生的學習能力。

（責編 林 劍）