郭學萍：追尋語文的詩意

蒙秀溪

一根粗黑且長的辮子，一副和藹可親的笑容，一身隨性卻不隨意的著裝，給人一種如沐春風的愜意。這位“文藝范兒”的女教師被人親切地稱為“長辮子老師”，也是我們采訪的“主角”——江蘇省南京市鼓樓區第二實驗小學副校長郭學萍，一位追尋語文詩意的特級教師。

閱讀是寫作的“素材庫”

郭學萍曾不止一次地被人問到：“你覺得如何才能讓學生愛上寫作？怎樣才能快速提高學生的寫作水平？學生如何才能寫出有新意的作文？”她的回答是：“教學生寫作文，就像燉雞湯，講究原材料、火候以及燉湯時的心態與功夫，文火慢煴，最后才能湯清而味濃。學生寫作首先要解決原材料的問題，然后學習相應的‘技，最后才能漸臻‘法的境界。”

在寫作教學中，不少教師常常忽視“寫什么”的問題，重技巧和操作，所言多是如何套用模式、如何安排例子、如何添加各種能獲高分的“佐料”等。對此，郭學萍指出，寫作是一種傾訴，或傾訴情感，或傾訴觀點，以表達欲望為基礎，所以學生心中要有“料”，知道要傾訴什么、表達什么，這樣才能寫出像樣的作文來。

那么，學生如何獲取“原料”？途徑是閱讀。在郭學萍看來，培養學生閱讀興趣和能力是作文教學不可或缺的環節。

為了培養學生的閱讀興趣，郭學萍首先把自己變成一只“書蟲”。她愛讀書，無論是兒童讀物，還是文學名著、理論專著，她都讀，每天至少安排30分鐘的閱讀時間。她還帶領學生一起閱讀，通過開展豐富多彩的班級閱讀活動、組建各式各樣的閱讀興趣小組等方式，把閱讀的熱情一點點“傳染”給學生。她還大力倡導課外閱讀，多次在國內各大圖書館做課外閱讀專題講座，與教師、家長分享怎樣進行課外閱讀指導、如何保持孩子閱讀興趣、怎樣進行親子閱讀等經驗，并因此獲得了“閱讀改變中國·年度點燈人”稱號。

教學中，郭學萍致力于培養學生細致的觀察能力，只要有機會，她就會把課堂搬進大自然，和學生一起翻撿小石塊，一起觀察螞蟻搬家，一起拍攝花開的過程……她還鼓勵學生寫日記，將每一天的觀察和感受，用文字一一記下。

“只有進行廣泛而深入的閱讀，學生才會獲得豐富的素材，才能產生真切的情感體驗，從而從心底里生出寫作的熱情。”郭學萍說。

讓作文充滿創意

多年前，郭學萍曾收到一位困惑的母親發來的電子郵件，信后附了一篇孩子的作文《秋天》：“秋姑娘穿著五顏六色的禮服來了。秋風是個馬虎的理發師，它把梧桐樹的‘頭發先染上了黃色，不好看，又將它的‘頭發卷了起來，還是不行，最后，只好給梧桐樹剪了一個‘光頭。秋天也是個偉大的設計師，它讓蘋果樹提著‘小燈籠，葡萄架拿著大串大串的‘冰糖葫蘆……”

這是一篇被否定的作文，理由是沒有按照既定的模式寫。這封信對郭學萍的觸動很大。“這是一篇多么美的作品呀！有趣獨到的比喻、活潑可愛的語言，小女孩用她的視角觀察秋天，寫出了內心真實的感受，充滿了童真童趣。老師為什么會否定這樣的作文呢？”郭學萍質疑道，“很多時候，我們習慣用成人的思維去審視兒童的世界，甚至意圖去規范和糾正，這就會抹殺學生的靈性、僵化學生的思維。這樣教出來的學生，能寫出一篇有美感的文章很難，更別說進行別的創作了。”

郭學萍認為，作文教學尤其是小學階段的作文教學，不應過于關注技法，而應注重培養學生的寫作興趣，開發學生的想象力。她說：“技法往往是枯燥、死板的，過于強調容易挫傷學生的寫作欲望，久而久之，學生就成了按照一定程序填格子的機器，而不是進行文學創作的人。”

郭學萍一直致力于創意寫作研究。“創意寫作”是通過廣泛的閱讀、精心的示范、靈活的實踐，喚醒學生的主體意識、表達欲望和思維活力，從而實現超越常識、超越常道、超越常規、超越常態的教學境界。在實踐中，她提倡“三放”：一要放松，即不要把作文教學想得太深奧，而是以輕松的游戲、靈活的教學，讓學生感受到寫作的樂趣；二要放低，教師要放低身段，以兒童的視角分析和設計教學；三要放開，教師不應以固定的模式限制學生的思維，應該給學生更多的寫作自由和創意空間。

“‘長辮子老師的作文課太有趣了，我以前不喜歡寫作文，覺得作文很難寫。但自從‘長辮子老師教我們后，我就愛上了寫作。我現在每天都要寫點東西，或是一篇日記，或是一首小詩。我覺得很有趣，很快樂。”郭學萍所教的學生張盛杰一邊說，一邊給記者看他的新作：“霧就像一個大籃子，把學校給裝了進去/我摸摸垂絲海棠的枝頭/咦，昨晚沒有下雨，怎么枝頭是濕的呢/我想這大概這是大霧留下的腳印吧！”真是一首好詩！

語文教學需要詩意

郭學萍說：“語文的詩意是一種大道至簡的概括，是一種回歸本真的追求，是一種豪華落盡見真淳的境界。缺少詩意的語文，便缺少一份靈動，缺少讓學生由衷喜歡語文的因子。語文教學，不僅是知識的傳授，更是一種精神體驗。這就是我所理解的語文的詩意。”那么，在實際教學中如何實現這種詩意？她有一套行之有效的方式。

郭學萍從童謠教學開始了“詩意語文”之旅。她進行了《指導小學生進行綠色童謠創作的實踐與研究》課題研究，組織學生搜集童謠，編輯成冊，然后反復吟誦、歌唱；開設童謠創作課，介紹各種童謠的特點，引導學生自編童謠；利用語文大閱讀課、班隊活動課等時間，讓學生表演童謠、描繪童謠，帶領學生走進五彩繽紛的童謠世界。

兒童詩教學是郭學萍“詩意語文”的重要探索。她組建了“香樟樹下”詩會，通過開辟班級詩欄、組織詩歌誦讀擂臺賽、制作兒童詩手抄報、建立“香樟樹下”兒童詩博客等一系列措施，讓學生感受兒童詩特有的淳樸魅力，鼓勵學生創作兒童詩，營造一種詩意的學習氛圍。

在課堂中，郭學萍通過追尋簡單本色的語文課堂來體現詩意。如在《愛如茉莉》一課教學中，她先以優美的文字解釋“愛”——“愛，是一個溫暖的字，如三月的春風，能融化寒冷的冰雪”“愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣，蘊涵著心與心彼此的感動”，讓學生輕讀、大聲地讀、深情地讀，一步步調動學生的情感。然后通過片段分析，深化師生與文本的對話，引導學生體悟父母的愛情是如此濃烈卻又淡香如茉莉。整節課沒有教師的過度講解，只是通過反復的誦讀和靈活的對話，讓學生進入字里行間，感受那一份真摯的情感。

二十五年來，郭學萍在語文教學上做了許多嘗試和研究，始終不忘初心，正如她寫的那首小詩：我一直在想/理想的教師應該是什么模樣/她的心中應該裝滿熾熱的理想/就像裝滿星星的糖罐/就像裝滿彩石的海灘/她會用愛與詩歌的力量/把孩子們帶到夢想可以抵達的地方……

（責編 周偉琳）