提升學生數學隱性學力

首都師范大學首都教育發展協同創新中心副教授岳欣云、北京理工大學現代遠程教育學院副教授董宏建在《課程·教材·教法》第10期上撰文認為，在小學數學教學中，每一種顯性學歷（即知識與技能）都對應著一種隱性學力（即知識與技能背后的學習方法、思維方式、情感態度和價值觀），它們是學生同一學習結果的兩個方面，因而教師在進行教學時，除了培養學生的顯性學力，更要注重提升學生的隱性學力。提升學生的隱性學力，教師要樹立正確的學力觀，明確隱性學力的層次（如陳述性知識的低興趣層次、程序性知識的愿學層次、策略性知識的樂學層次），關注學生數學探究的過程（善于設置開放性數學問題、數學情境，給予學生思考探索的空間，使數學教學由傳授知識的過程變成探索、發現真理的過程），還要在教學中寓理于算（引導學生關注數學算法的邏輯聯系，滲透數學思想方法，改善學生的思維方式）。endprint