不妨換一種育人方式

吳增強

做班主任的都會遇到這樣的情況，班里有幾個調皮的學生，成績不好并且還經常違反班級紀律，代課老師心煩，班主任頭痛。我們又無權開除他們，當然本著育人的原則也不能這樣做。于是，日復一日的與他們斗智斗勇，軟硬兼施，但效果總是不佳。轉化后進生是我們一直在做的工作，但他們只能考到二三十分，甚至個位數，初中階段基礎恐怕還只是停留在小學三四年級的水平，再回到小學重新學習幾乎不可能，要使他們轉化成優等生也基本不太現實。

作為教師，我們的職責是教書育人。對于這些在智育方面嚴重缺失的孩子，我們能做的絕不是等他們畢業或中途輟學，教育應因人而異，因材施教。孔子弟子三千其賢者也不過七十二人，不是只有上大學才算教育的成功。針對這部分學生，我們不妨換一種育人方式，此路不通，換一條路，育人不也一樣嗎？

朱小明是我班的一位同學，本學期從外地轉學過來，他的家人告訴我說成績不好，我當時自信滿懷的說，成績不是問題，慢慢來，會有提高的。就這樣，朱小明來到我班。開始的時候，我發現他學習習慣特不好，上課不注意聽講，下課不做作業，老師逼急了就抄教材全解，我于是下決心進行轉化他。經過一段時間后，他的一些習慣的確有了好轉，但在課堂上總感覺他的眼神迷茫。第一次月考，數學考了9分，我看了一下試卷，對了3題選擇，解答題一題沒做，其他各科除政治歷史六七十分外，均在二三十分左右。我把他叫到辦公室，給他出了幾道小學三年級很基礎的數學題，結果不會，我傻眼了，經過詢問，才知道他從小學到現在一直都是二三十分的基礎，轉學時找了幾所學校，經過簡單的測試后，沒有一所學校要他，最后才回到家，來到現在的學校。

試問我們的老師，我們的專家，有誰敢肯定的說，這個孩子交給我，我保證可以讓他成績優秀。單從成績的角度來看，朱小明同學的確不算好孩子，但我們的評價方式決不能如此單一。我們經常遇到班里學習成績最差的孩子后來成了包工頭，腰纏萬貫；我們認為最沒出息，平常考試都不及格的學生畢業后學了某項技術，成為技術模范。這樣的例子不勝枚舉，其實我們老師心里也很清楚，只是當前的教育要求我們千方百計的提高學生的成績，努力努力再努力，提高提高再提高。當我們眼里只有成績的時候，孩子的其他優點總是讓我們視而不見。

在我意識到要單獨培養這部分“特殊”的孩子后，我開始去觀察，去發現他們身上的優點，以及他們的興趣愛好等。

經過一段時間的觀察，我發現朱小明同學善良，自尊心強，喜歡擺弄玩具，愛自己制作一些小玩具等。于是我適時的表揚他的一些善舉，讓同學們不疏遠他，不因為他的學習成績而嘲諷他，讓他充分感受同學們的關愛和幫助。當然這些還遠遠不夠，我要讓他去尋找自己的自信點。我從他的愛好入手，請物理老師幫忙指導，去制作一些小科學玩具，恰巧，物理中學到能的轉化，他在老師的指導下用萬能充電器、手機電池和小電機風扇等完成了他的第一個作品“風力船”。當物理老師拿著他的作品當教具在各班展示時，朱小明異常興奮，他似乎找到了繼續學下去的理由，他像變個人似的，迷上了物理，迷上了小制作。我這個時候及時的對他進行理想教育，他對未來充滿了信心。

我們雖然無從預知朱小明的未來，但從這個個案上可以看出，粗暴地打罵教育會傷害孩子的自尊，毀掉孩子的一生；諄諄善誘的思想教育在這部分孩子身上猶如對牛彈琴，解決不了根本問題。只有針對他的愛好，投其所好，加之科學的引導，才會使他們不誤入歧途，成就美好未來。

教育，需要我們善于思考，大膽嘗試。我們應該給不同情況的學生指明不同的成功方向，作為一線教育工作者，切不可因為自己的疏忽毀掉孩子的夢想，換一種教育的方式，或許就挽救了一批孩子！