巧用白板，靈動課堂

沈蕓

【摘 要】隨著科學技術的日益進步，白板作為新型的現代教育技術手段越來越廣泛地運用到幼兒園的教學活動中。白板突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機結合在一起，使靜止的圖文視聽化，復雜的內容簡明化，抽象的思維可視化，知識的發生過程化，為孩子創設了一個生動、形象、直觀的視聽情境和有利于師生互動、生生互動的交互平臺，為教學注入了新的活力。

美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，巧用白板技術，讓幼兒用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式積極參與到美術學習活動中來，使教學手段更為多元，美術課堂更為靈動。

幼兒園美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。烏申斯基說：“兒童是用形式、聲音、色彩和感受來感受周圍的事物。”而運用白板可以使教學信息形象生動，信息時代的到來也大大推進了白板在幼兒園教學中的發展與運用，這對優化教育過程、提高教育的有效性有著積極的作用。

一、 直觀演示，創設形象情境

白板軟件更具有直觀性，是實現形象教學，寓教于樂的最好選擇。對于3～6歲的學前兒童，眼睛是認識事物的最先條件， 而白板能清晰、形象地顯示美術的圖畫，還能形象地表現出語言難以表達的情狀，將大量有針對性的圖片通過看圖軟件的重組進行循環播放，使靜態的畫面富有動感，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習，更重要的是能使幼兒在有限的時間和空間內獲取更多的知識。如在凡·高《星月夜》的美術欣賞活動中，我們收集了凡·高的各種作品圖片給幼兒欣賞，還展示其他畫家的同類作品，使幼兒有橫向和縱向的比較。此外， 我們還收集凡·高的自畫像和小故事，利用圖文、圖聲并茂的手段讓教學內容更豐富生動，使幼兒對所學內容印象更為深刻。

二、 故事啟迪，提煉繪畫素材

我們利用白板將故事以視聽的形式展現，使孩子能了解更多的信息，獲得更多的思想，點燃學生思維的火花，產生思維的靈感。還能吸引孩子的注意力，讓孩子全神貫注，從而打開孩子興趣的閘門，為繪畫活動引趣。在這樣動態的視頻畫面中，我們運用白板的抓圖功能，將正在播放的某一畫面拖拽至空白處，就完成了素材的截取。捕捉對繪畫有直接幫助的素材，可有效地將動態感知和靜態觀察相結合，獲取對美術活動對象更全面的體驗。如在繪畫活動《小蝌蚪找媽媽》中，我先讓幼兒觀看動畫片《小蝌蚪找媽媽》，孩子們聚精會神地看著故事情節的發展，當小蝌蚪最終找到媽媽時，孩子們禁不住高興地鼓起掌來。當我向孩子提出：“你能把這個故事用連環畫的方式畫下來嗎？”很多孩子面露難色。為何動畫導入時的高漲情緒一到繪畫時就畏難了呢？一是孩子對于小蝌蚪遇到哪些媽媽，特別是媽媽出場順序的記憶有難度。二是讓孩子用畫筆將動態的圖像變成靜態的畫面呈現出來有難度。因此，讓孩子帶著繪畫任務再次觀看時，在視頻中抓圖，捕獲小蝌蚪遇到鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽的畫面，并讓幼兒按照故事的情節拖拽畫面進行排序，在操作中增強記憶，同時指導幼兒觀察畫面，以此降低繪畫難度，增強孩子的自信心。

三、 創設游戲情景，激發創作的熱情

福祿培爾曾經說過：“在游戲中培養幼兒是一切教育的開端。”白板中的功能簡單易操作，很適合幼兒園的孩子動手嘗試。這樣的游戲環節，不僅能抓住他們的注意力，喚起高漲的學習情緒，還在無形中讓幼兒感觸到科技的神奇。

如在繪畫《大象》時，教師借助白板軟件，先畫好大象，再利用聚光燈功能，在大屏幕上尋找，幼兒看到聚光燈在白板上來回轉動，都認真地睜大眼睛，尋求發現。我還請個別幼兒來操作聚光燈，當光圈里出現畫面時，孩子們都非常的激動，爭先恐后地根據這樣的局部畫面去猜測是什么動物，極大地調動了孩子的參與熱情，也有助于幼兒細致地觀察大象各部位的特征，很好地把握整體與部分的結構關系，幫助幼兒自主繪畫與創作。

又如在繪畫《小雞》時，我事先畫好了一只小雞，并利用截圖功能，分成了雞頭、雞身、雞嘴、雞爪四個部分，在帶領幼兒欣賞老師做的各種動態小雞的課件后，提出“你見過什么樣的小雞？”的問題讓幼兒的興趣在問題中提升，充分發揮幼兒的主動性和能動性，操作小雞的各個部分，調整頭、嘴、身體的相對位置，試著拼一拼，再畫一畫，畫出小雞的不同動態。我們應讓幼兒在看看、拼拼、玩玩、畫畫中感受美術活動的樂趣，同時也豐富孩子的美術經驗。

四、 多個領域活動相結合，啟動想象的翅膀

美術活動不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富、積累和各學科領域的整合。如在《愛媽媽》的主題中，我們收集媽媽的照片，寶寶的成長圖冊，媽媽照顧寶寶、關心寶寶的視頻，寶寶可[JP2]以為媽媽做的力所能及的事情的生活畫面等。通過說說畫畫媽媽，讓孩子感受到媽媽的愛，知道如何關心媽媽、愛媽媽。在畫媽媽的同時，更多的是愛的情感激發。當孩子在白板中看到自己的媽媽，讓孩子說說自己的媽媽長得什么樣時，有的孩子說：“我媽媽的臉瘦瘦的。”有的說：“我的媽媽胖胖的。”孩子還觀察到了媽媽的發型，有的孩子說：“我的媽媽是長頭發。”“我的媽媽頭發是卷的而且是染發的。”孩子們邊說，我就鼓勵他們邊將媽媽的基本特征畫下來。在畫的同時有的孩子會說：“我想給媽媽換個發型。”“我想幫媽媽化妝，這樣更漂亮。”就這樣，孩子們不僅畫出了媽媽，還用自己的想象去“打扮”媽媽。在愛的氛圍中，繪畫活動生動，并賦予了孩子情感的寄托。

五、 “示范”回放，促進幼兒自主學習

兒童的世界是兒童自己去探索，去發現的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發現的世界才是真世界。白板中的頁面回放、屏幕錄制、插入視頻功能，都可將教師的“示范”回放，為幼兒自主學習提供了可能。如在棉簽畫《小雨》中，孩子學習了棉簽作畫的繪畫方法和操作常規，也激發了孩子想用棉簽繼續作畫的熱情。于是，我利用白板繪畫了《草地上的花》《柳樹》《一串紅》等多幅作品，并利用頁面回放功能，反復展現繪畫步驟，孩子可將繪畫《小雨》的技法遷移，在回放的過程中自主嘗試更多的繪畫內容，根據自身情況，有針對性地觀察、學習并繪畫。

六、 作品再現，提供評價、交流平臺

在幼兒園美術教學中，對幼兒美術作品的評價是一個舉足輕重的環節。我們應通過多方面、多渠道、多形式的評價與交流，讓幼兒在此過程中得到鼓勵，看到希望，樹立信心，增強參與活動的積極性。以前在講評幼兒作品時，特別是泥工作品，由于體積較小，師幼在結合作品評價、交流時，一些細節問題幼兒很難看清楚，這時，教師就可以將作品圖片插入大屏，在白板中再現，一目了然地展現在大家的面前。如果教師想針對作品的某一部分展開細致觀察和討論，還可以引用白板中的放大鏡功能，將孩子的關注點集中并更清楚地查看細節，展開討論，提高交流評價的效果。

多媒體的有效利用，不僅要結合孩子的年齡特點、發展需求、興趣愛好，還要貼近幼兒的生活，利用其優勢融入幼兒園的教育中去。因此，這也考驗著我們一線幼兒教師的能力，我們只有與時俱進，不停地學習各種信息技術，才能在教學中巧用白板，靈動課堂。