運(yùn)用“發(fā)展性評(píng)價(jià)” 培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

朱進(jìn)忠

摘 要：教師要轉(zhuǎn)變觀念對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新；對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成；思想道德對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)觀和健康人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：觀念；發(fā)展性評(píng)價(jià)；生物科學(xué)素養(yǎng)

新課程改革倡導(dǎo)“享受過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，這不僅是評(píng)價(jià)體系的變革，也是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。新評(píng)價(jià)體系更注重個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽塾趯W(xué)生的個(gè)性發(fā)展與知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。

當(dāng)前，隨著新課程改革的深入，如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)生物教學(xué)方式的創(chuàng)新，就成為每位教師首要解決的問題。“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，學(xué)生的發(fā)展是多種多樣的。教師要尊重學(xué)生個(gè)體差異性和發(fā)展多樣性的同時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的形成提供良好的環(huán)境和條件，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展空間，成為一個(gè)有個(gè)性的社會(huì)人。本人就生物教學(xué)中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì)。

1 發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教師考查教學(xué)效果的依據(jù)是考試，分?jǐn)?shù)就成為教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的真實(shí)寫照。這種教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重選拔，過分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展和發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)及發(fā)展功能。課程評(píng)價(jià)的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，既要重視學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，也要注重突出綜合素質(zhì)發(fā)展、創(chuàng)新能力提升，充分發(fā)揮各方面潛能。因此，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)，不能以一份試卷的分?jǐn)?shù)下結(jié)論；要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，而不是選拔與淘汰；要采取多元化評(píng)價(jià)，不能以一次考試定好壞；要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)，而不是教師一人說了算。

這就要求生物教師首先在思想上解放自己，從理念上跟得上新課程改革的快速步伐，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)觀念，避免出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的不良現(xiàn)象。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程改革理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過程和創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，構(gòu)建全面客觀的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

2 發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新

眾所周知，教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)發(fā)展和為個(gè)人的發(fā)展服務(wù)的雙重任務(wù)。教育要的不是毫無個(gè)性、千篇一律的共性發(fā)展，而是要善于挖掘每位學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)的個(gè)性發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)教師在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都提出了更高的要求。

2.1 教學(xué)方法的創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生在興趣、愛好、智力上都存在著差異，在課堂上要真正做到尊重每個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到長(zhǎng)期的發(fā)展，這就要求教師在生物課堂教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新、活力、人文、融洽的生物課堂。如在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時(shí)間采集和制作生物標(biāo)本，自己動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器及過程等實(shí)踐活動(dòng)。教師可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)或者對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)生物興趣，使學(xué)生在理論和實(shí)踐結(jié)合中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生個(gè)體處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生個(gè)體主體創(chuàng)造精神，其目的是促使每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體情感，關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)過程，著眼個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展。誠(chéng)然，教師的教學(xué)內(nèi)容就更應(yīng)具有其靈活性和開放性，善于抓住學(xué)生的個(gè)性特征和心理特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上多花點(diǎn)功夫、多一點(diǎn)創(chuàng)新，就會(huì)在教學(xué)效果上有“事半功倍”的效果。如在講授《有氧呼吸》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，夏天早晨魚塘的魚兒為什么有翻塘現(xiàn)象？讓學(xué)生觀察、思考、討論、回答，教師點(diǎn)評(píng)、分析、結(jié)論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

在發(fā)展性評(píng)價(jià)的每個(gè)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，更要把目光投向他們參與活動(dòng)的欲望、熱度和思考程度；與別人團(tuán)結(jié)、合作、分享的主動(dòng)性等等。我們?cè)诮o學(xué)生布置作業(yè)形式、內(nèi)容時(shí)，就要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)上，而不是單一以完成作業(yè)為目的來布置作業(yè)和強(qiáng)化訓(xùn)練。這就要求教師布置作業(yè)要形式多樣、內(nèi)容豐富、靈活多變、參與廣泛，并且要做到靈活、開放、綜合。如學(xué)校生物教研組每個(gè)學(xué)期都有承擔(dān)幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)小課題，科任教師可以把班級(jí)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)小課題，這樣每個(gè)小組能夠團(tuán)結(jié)合作，積極主動(dòng)完成，結(jié)題驗(yàn)收時(shí)效果良好。

3 發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的局限性在于增加學(xué)生對(duì)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的過多記憶，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)。而對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施是以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元性、多樣性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

3.1 在知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)

以人與生物圈為主線，突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系；注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的領(lǐng)悟與運(yùn)用的評(píng)價(jià)，減少對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的純記憶考核；減少知識(shí)內(nèi)容分量，增加對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

3.2 在能力培養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)

注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；結(jié)合實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)，注重多元化科學(xué)評(píng)價(jià)考核；布置一些有思考性、開放性的討論題和練習(xí)題進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)。

3.3 在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)

注意滲透愛國(guó)主義教育；培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)地球、熱愛自然、熱愛生物科學(xué)的情感；解放思想、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的態(tài)度；幫助學(xué)生樹立辯證統(tǒng)一和發(fā)展的唯物辯證法觀點(diǎn)；增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，關(guān)注生命安全與健康發(fā)展，形成科學(xué)價(jià)值觀。并通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，直接或間接提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

4 發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生健康人格的發(fā)展

對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)是教學(xué)過程，也是教育過程，更是師生協(xié)商共建、和諧共進(jìn)，充滿著民主、平等和科學(xué)的過程，最終落實(shí)到“一切為了學(xué)生發(fā)展”的過程。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

4.1 促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)道德觀的形成

中學(xué)階段正是人生觀、價(jià)值觀、道德觀形成的重要時(shí)期，中學(xué)生物課與環(huán)境知識(shí)、生物愛護(hù)、身體保健等緊密相連。因此，中學(xué)生物課應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)、保護(hù)生態(tài)意識(shí)、健康意識(shí)的重任，提高中學(xué)生的生物學(xué)道德觀。學(xué)生能否保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)生物、講究衛(wèi)生、注意身心健康是評(píng)價(jià)學(xué)生生物道德觀形成的標(biāo)志，對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要注意對(duì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)中對(duì)生物的愛護(hù)態(tài)度、對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)、對(duì)衛(wèi)生的講究程度以及有沒注意身心健康等方面進(jìn)行一定的定性評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生生物道德觀的形成和提升。

4.2 促進(jìn)了學(xué)生健康人格的形成

教育中的多元化評(píng)價(jià)使一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生樹立信心，提高興趣，不斷進(jìn)步。如王某同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固，成績(jī)不理想，但他對(duì)小動(dòng)物很感興趣，觀察能力強(qiáng)，在課外能主動(dòng)承擔(dān)制作小生態(tài)瓶，積極參加生物科技創(chuàng)新競(jìng)賽并在市級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。他的表現(xiàn)得到老師和同學(xué)的一致認(rèn)可，教師在綜合評(píng)價(jià)中被評(píng)為A等，自那以后他就樹立自信，學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，考進(jìn)理想大學(xué)。

總而言之，在新課程改革實(shí)施過程中，建立健全學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，包括確立評(píng)價(jià)目標(biāo)、采用多樣評(píng)價(jià)方法、科學(xué)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、把握評(píng)價(jià)要點(diǎn)或重點(diǎn)等，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)生物教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生的全面發(fā)展。