礦物巖石學教學方法研究

[摘 要]礦物巖石學作為地質工程本科專業的專業基礎課，主要由三部分內容構成，包括結晶學部分內容、 礦物學和巖石學中的巖類學部分。其課程內容繁雜抽象，要合理安排教學內容，適當取舍，采用恰當的教育技術手段和教學方法，才能取得好的教學效果。教師要注重基礎、強化實踐、應用先進的教育技術手段和教學方法，形成具有一定特色的礦物巖石學教學方法。

[關鍵詞]礦物巖石學；教學方法；教學技術

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0161-02

礦物巖石學是地質工程專業的一門重要的專業基礎課程，涉及地質學三個學科，包括結晶學部分內容、 礦物學通論和各論、巖石學巖類學。通過對本課程的學習，學生能基本掌握結晶學、 礦物學和巖石學相應的基礎理論和基本知識，掌握肉眼鑒定礦物和巖石的基本技能，為后續課程的學習和野外地質填圖實習奠定基礎。 該課程內容繁多抽象，為了提高教學質量，切實提高學生動手能力，教師要觸類旁通，不斷改進教學方式，把握教學節奏。

一、注重基礎，適當取舍，有針對性地組織教學內容

地質工程專業本科生地質基礎相對薄弱，課時有限，學生學習這門課的難度必然增大。教師要根據實際情況，適當取舍，精選相關教學內容，重點內容一定要講透，根據重點前后選擇取舍。做到教學內容要充實，教授條理要清楚（見圖1）。

結晶學作為礦物學不可繞開的教學內容，具有理論抽象、內容晦澀難以理解的特點，由于學生在此方面基礎不夠，很難在短時間內理解、掌握所學內容，必須結合教學模型演示和基本的教學實驗過程完成，這就需要合理地設置教學內容，強調必須，合理刪減。其中強調必須就是強化那些必須理解的教學內容，也就是與礦物學相關且必備的結晶學知識，例如晶體的單形、聚形以及晶體的連生，晶體的對稱等，同時針對14種布拉維空間格子和47種單形等內容設置必要的實驗課，起到強化教學的目的。合理刪減就是針對結晶學教學內容進行合理刪減，對晶體的生長理論、晶體的測量與投影等內容不做要求。

結晶學的教學安排為礦物學部分的學習提供了必要的基礎知識。礦物學教學則以總論為基礎，挑選主要常見造巖礦物重點講解，把重點放在礦物總論講解上，結合結晶學知識要點重點介紹礦物的結構形態、 礦物的各種物理性質、礦物的化學成分組成和礦物的分類命名方法，結合野外鑒定礦物的基本程序進行講授（見圖2）；礦物各論的講解要突出重點，重點講解常見的造巖礦物和具有重要經濟價值的礦物，為巖石學學習打好基礎。

由于礦物的集合體構成了巖石，因此礦物學是巖石學學習的基礎。巖石學的教學則以強化巖類，突出技能為原則：就是把重點放在巖石分類理論和方法的講解上，通過對各類巖石的礦物成分、巖石的結構構造特征和巖石的命名方法的講授，使學生能夠掌握巖漿巖、沉積巖、變質巖肉眼鑒定方法，也就是說側重巖類學的講授，對于巖理學則要根據教學需要適當進行。在教學過程中，尤其重視課程內容之間的系統性和規律性的總結。例如巖漿巖的分類首先是根據巖漿巖所含SiO2的百分含量變化將巖漿巖劃分為超基性巖、基性巖、中性巖和酸性巖；其次是根據巖漿巖的產狀和相的特征劃分為噴出巖和侵入巖，侵入巖又可以劃分為淺層侵入巖和深層侵入巖，每種類型又具有特有的巖石的結構和構造，深層侵入巖一般具有塊狀構造、等粒結構，淺層侵入巖一般具有斑狀結構和氣孔構造等，因此巖漿巖的定名是在系統講解這些基本特征的基礎上做出的，從而決定了不同類型的巖漿巖有著特定的化學成分和礦物成分組合。 在教學中以巖漿巖中石英礦物出現以及與其他礦物組合規律作為切入點，將化學成分組合轉變為礦物成分組合，得出巖漿巖中主要的礦物成分變化組合規律，深入淺出將礦物學與巖石學結合起來，起到事倍功半的教學效果。

二、注重實驗教學環節，在實驗中消化理論知識

礦物巖石學實驗分為三大模塊，第一為晶體結構特征及描述，第二為常見礦物標本的鑒定與描述，第三為巖石標本及薄片綜合鑒定。

實驗課要選擇有針對性的標本和薄片進行講解，把礦物、巖石所具有的典型特征直觀地反映出來。 教師在確定難點和重點的基礎上，引導學生自主觀察和研究，通過對礦物、巖石結構構造特征的準確把握，建立肉眼鑒別礦物和巖石的能力，最終在識別礦物的基礎上，對巖石進行精確定名。

在實驗過程中，教師要手把手教學生如何觀察和鑒定標本，讓學生自己發現問題、分析問題和解決問題，通過這樣的教學，既可以補充理論教學的內容，同時也可以發揮學生的主動性，培養學生獨立思考的能力。

在實驗課上，學生要完成實驗報告，對未命名的標本進行獨自鑒定。這增加了學生實際動手操作的機會，提高了學生的動手能力。

三、強化教學技術方法多元化，形成合理的教學技術方法

礦物巖石學課程內容繁雜，多頭并舉，靠傳統的以敘述性為主的授課方法必然使所教內容顯得枯燥無味，使學生喪失學習興趣。一個好的教師要擅于利用不同的教學方法和教育技術，形成豐富多彩的多元化課堂教學方法，多媒體教學、模型教學相結合的媒體課件，偏光顯微鏡、攝像頭、計算機投影儀相結合的教育技術的應用是礦物巖石學課程必備的教學手段，使鏡下觀察同步投影到屏幕上，令教師能夠方便地把典型的現象直觀地反映出來。

顯微鏡下的礦物照片非常直觀地反映了礦物的形態、顏色、干涉色、解理等特征。同時配合礦物巖石標本，使學生能夠更好地理解礦物、巖石微觀結構特征與宏觀結構特征的內在關系，加深對課本知識的理解。

然而，多媒體教學也存在一定不足，其內容容量大，有時播放很快，學生在接受大量信息時難以消化吸收，致使印象不夠深刻。隨著網絡信息技術的發展，課程網站得以建立，它很好地解決了這一問題，成為學生的第二課堂。它不但能很好地調動學生學習的主動性，擴展學生知識面，培養學生的興趣愛好，同時也改變了以往的答疑模式，互動效果更為顯著?？梢哉f教育新技術的應用從根本上改變了教學環境（見圖3）。

四、采用啟發式教學法，提倡教與學相互溝通，及時掌握學生動態

教學過程中要堅持采用問題式、啟發式教學。教師作為教學活動的主體，要引導學生，激發他們的思維，保留一定的時間讓學生學會自己思考。例如，正交偏光鏡下礦物的消光和干涉現象，理論上十分簡單，學生自己完全可以運用所學的大學物理知識將其解析出來。至此，學生對影響礦物干涉色的因素、干涉色級序、45°位等問題就有了非常清楚的理解。

教師在課堂上要根據學生的表現采取適當的引導啟發方法，先引導再啟發。這對教師提出了較高的要求。教師要對所講課程內容觸類旁通，也就是俗話所說的“知其然，更要知其所以然” ，要掌握與礦物巖石學相關的地質學知識，只有這樣才能真正地引導好學生的學習思路，隨時設置出啟發教學的關鍵點，讓學生時刻遵循教師的思路。同時通過啟發，能讓學生形成發散思維，培養學生的創新意識。

總之，礦物巖石學作為地質工程本科專業的專業基礎課，教學難度很大，一直以來就是課程體系中的教學難點。經過近幾年的教學實踐總結，目前本專業已經建立了較為完善的教學方法和教育技術手段，教學質量得到了明顯提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳丹玲.強化基礎突出技能因材施教 礦物學教學過程的幾點體會[J].高等理科教育，2004（3）：85-86.

[2] 張帆.工程設計專業“工程地質”授課方法探討[J].中國地質教育，2006專輯.

[3] 房明浩，劉艷改，黃朝暉.啟發式教育對培養大學生創新意識重要性的思考[J]中國地質教育，2006專輯.

[責任編輯：劉鳳華]