暴童江湖

本刊編輯部

12月9日，一篇題為《每對(duì)母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說NO》的文章日前刷爆朋友圈。北京中關(guān)村二小一名學(xué)生家長(zhǎng)在文中稱，孩子長(zhǎng)期遭到同班兩名同學(xué)的霸凌，11月24日更是被兩人用廁所垃圾筐扣頭。事發(fā)后，孩子出現(xiàn)失眠、易怒、恐懼上學(xué)等癥狀，經(jīng)診斷為急性應(yīng)激反應(yīng)。

霸凌、暴力，校園中從不缺乏類似的毒瘤，幾乎每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中都會(huì)遭遇霸凌。它也并不只發(fā)生在中國(guó)，無(wú)論發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，還是更加落后的國(guó)家，有孩子的地方就有霸凌事件發(fā)生的可能。霸凌是人在人性的初始階段所犯下的惡果，荀子有“人性本惡”的理論，他主張通過教化，限制惡的趨勢(shì)，使人性之惡向善轉(zhuǎn)化。

我們希望，通過全社會(huì)的廣泛關(guān)注，能夠觸及到學(xué)校的陰暗角落，為孩子的成長(zhǎng)建構(gòu)一個(gè)更加美好的環(huán)境。

中國(guó)式校園欺凌的生存土壤

該怎么定義校園霸凌？國(guó)外的資料這么說：霸凌是多次重復(fù)的行為，但由于某些行為的特異性，有時(shí)也不重復(fù)；多次下手霸凌的對(duì)象是早就計(jì)劃好的，有組織，有預(yù)謀；霸凌的目的是蓄意讓對(duì)方受到傷害，或者得到更多的控制權(quán)，或者得到更多的注意力；霸凌的對(duì)象往往比自己弱小；霸凌往往背著大人發(fā)生，因?yàn)楹ε麓笕藭?huì)干涉；“非霸凌”對(duì)事不對(duì)人，“霸凌”對(duì)人不對(duì)事。

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，今年5月至8月，共上報(bào)68起校園欺凌事件。此番中關(guān)村二小事件“刷爆朋友圈”，再次觸碰社會(huì)長(zhǎng)期痛點(diǎn)。

校園暴力一直在發(fā)生，從未被大規(guī)模討論。中關(guān)村二小校園暴力事件無(wú)論后續(xù)是否會(huì)出現(xiàn)劇情反轉(zhuǎn)，都已然成為一次揭示校園暴力現(xiàn)象存在、并促使社會(huì)對(duì)事件進(jìn)行廣泛討論的契機(jī)。

這位母親在文中提到：“十年前的今天，我拼著命生下了兒子；十年前的今天，兒子拼著命來到我身邊。每對(duì)母子都是這樣拼著命才能相見，可是我卻沒有保護(hù)好他。”

近幾年來曝光了多起校園暴力事件，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子在校園的安全表示擔(dān)憂。希望從學(xué)校、家庭、教育部門等多方面加強(qiáng)合作及研究，引導(dǎo)孩子如何愛和尊重，共同營(yíng)造一個(gè)安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境，而不是簡(jiǎn)單地“息事寧人”或“指責(zé)”當(dāng)事方。

在“不讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)下，家長(zhǎng)會(huì)拼盡一切資源將孩子送進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校。中關(guān)村二小在海淀區(qū)排名第四，小學(xué)的官方網(wǎng)站上也強(qiáng)調(diào)著“全區(qū)乃至全市重點(diǎn)小學(xué)”的榮耀身份。在名校金字招牌的吸引下，經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、家庭受教育程度、家庭教育觀念截然不同的生源紛紛涌向這里。

如果說留守兒童居多的小縣城中學(xué)中頻發(fā)的校園暴力事件代表了前兩種因素的合力，那么從某種程度上講，名校校園暴力就是一次社會(huì)病的爆發(fā)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展誘發(fā)的社會(huì)階層、社會(huì)意識(shí)變動(dòng)是發(fā)病的誘因，而意識(shí)變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同步率決定了病發(fā)的時(shí)機(jī)。

孩子之所以是孩子，不僅因?yàn)樗麄儧]有自我保護(hù)能力，還因?yàn)樗麄儗?duì)作惡毫無(wú)自控能力。你不告訴他那是惡，他能把別人逼死。你不告訴他要反抗，他能被別人逼死。

今年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，4月至7月為全國(guó)中小學(xué)校（包括中等職業(yè)學(xué)校）自查治理階段，9月至12月為專項(xiàng)督查階段。李克強(qiáng)總理對(duì)校園暴力頻發(fā)作出重要批示。11月，教育部等9部門又聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，要求對(duì)學(xué)生欺凌和暴力行為加強(qiáng)教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理。這說明，中國(guó)式“校園欺凌”已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。

“霍布斯陷阱”：使用手上的武器，獲得武器擁有者的幫助

在《利維坦》中，霍布斯指出，暴力爭(zhēng)端的發(fā)生有三個(gè)緣起：

1、競(jìng)爭(zhēng)：獲取資源。

2、自衛(wèi)：保護(hù)自己、家人和財(cái)富。

3、榮譽(yù)：捍衛(wèi)尊嚴(yán)。

對(duì)有限資源的爭(zhēng)奪滋生了競(jìng)爭(zhēng)；競(jìng)爭(zhēng)則滋生了恐懼：擁有資源的人，為了不被掠奪，很有可能率先出擊，消滅掉有威脅的競(jìng)爭(zhēng)者，這被稱為“霍布斯陷阱”。

未成年集體中的生存系統(tǒng)，與成人的并無(wú)本質(zhì)差別。對(duì)權(quán)力的渴望幾無(wú)二致，對(duì)自我行為的控制卻比不上成人。這一點(diǎn)可參見小說《蠅王》。

學(xué)校，由于其與社會(huì)割裂的性質(zhì)，屬于常規(guī)法律不太能觸及的領(lǐng)域。除了嚴(yán)重的暴力事件，其他可以被定性為霸凌，或游走在霸凌與否分界線上的行為，都很難被學(xué)校權(quán)威或法律權(quán)威觸及。只要沒有人身傷害、偷竊等重罪，法律通常是管不上未成年的；在取消體罰之后，老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所代表的權(quán)威也只剩下開除、記過等手段，這對(duì)于不打算通過學(xué)校通道上升的未成年來說毫無(wú)威懾力；集體排斥、言語(yǔ)暴力等精神傷害更是排不上議程的問題，總不能把一整個(gè)班的人都抓起來關(guān)禁閉？強(qiáng)力權(quán)威的缺失，讓學(xué)校生態(tài)遠(yuǎn)比人們想象中更像霍布斯的暴力世界。

在這個(gè)生態(tài)中身不由己的，不僅是學(xué)生，也有家長(zhǎng)和老師。事實(shí)上，老師欺凌學(xué)生、學(xué)生欺凌老師的事件，在數(shù)量和程度上都毫不遜色學(xué)生之間的欺凌。這一點(diǎn)，在美日等國(guó)的影視作品中也多有展示，老師絕非全是圣人，而被學(xué)生欺負(fù)到心理失常或生活失控的老師也絕非個(gè)案。

學(xué)生家庭背景也是一個(gè)難以忽視的因素。家庭的權(quán)力，滲透到學(xué)校的霍布斯生態(tài)中，即成為學(xué)生的權(quán)力。這種權(quán)力不僅提供了對(duì)學(xué)生個(gè)體“犯事”之后的保護(hù)，也意味著針對(duì)其他對(duì)手的豐富暴力資源。這種權(quán)力，即是“威懾”。

電影《肖申克的救贖》中，安迪是如何保護(hù)自己的？面對(duì)強(qiáng)奸者，即使每一次都會(huì)反抗失敗，他也要用盡全力反抗。“如果你不反抗就讓他們搞定，哪怕只有一次，你也會(huì)更容易在下一次欺侮中順應(yīng)他們、放棄斗爭(zhēng)。”

這是霍布斯世界里暴力抗?fàn)幍囊幻妫蝗欢驳献罱K擺脫這些人的騷擾，卻不是依靠暴力抗?fàn)帲且揽繖?quán)威的力量。他利用自己做投資和做稅務(wù)手腳的才能，獲得了監(jiān)獄長(zhǎng)和獄卒的青睞，從而換得了不被欺負(fù)的和平。

這個(gè)故事或許對(duì)學(xué)生和成人的生存境遇都有啟發(fā)意義：我們生活在一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，既非完全的叢林環(huán)境，也非徹底的現(xiàn)代、和平、文明。一個(gè)更加公正的政府和一套更加細(xì)致、靈活的法律規(guī)范或許是文明前進(jìn)的方向，但在前進(jìn)的漫長(zhǎng)道路上，仍然會(huì)遇到一些生長(zhǎng)在道路上、有時(shí)擋住道路的、密密層層的原始森林。這種時(shí)候，如何使用手上的武器，和如何獲得武器擁有者的幫助，都是值得學(xué)習(xí)的、重要的生存能力。