基于工作過程的“船舶建造工藝學”項目化教學改革

田玉芹，李 丹，石 曉

(青島黃海學院，山東 青島 266427)

基于工作過程的“船舶建造工藝學”項目化教學改革

田玉芹，李 丹，石 曉

(青島黃海學院，山東 青島 266427)

以150 t冷藏船為例，按照船舶建造流程，以學生為中心，以該船的型線光順、結構設計、分段建造、合攏為主線，綜合船舶專業知識，結合實際崗位職業能力，融理論知識、實踐操作、素質培養于一體組織教學，培養學生獲得專業知識、專業技能、分析問題、解決問題、團隊協作等綜合能力。

船舶建造；工作過程；實踐課程；項目化教學

“船舶建造工藝學”是船舶專業的一門核心課程，主要講述船舶建造的工藝流程，綜合性強，僅通過理論知識的學習是遠遠不夠的，實踐環節重要。項目化教學是通過實施一個完整的工程項目而進行的教學活動，其以實踐活動為導向，以工作技能為目標，以學生為主體，以綜合素質為基礎，理論用于實踐，實踐提升理論，培養生產、管理、技術、服務第一線的技術應用型專業人才。根據多年的船舶教學經驗以及近2年項目化教學的實施情況，針對150 t冷藏船建造的項目化教學，從項目教學分析、項目教學設計、項目教學實施、項目教學評價4個方面介紹船舶建造項目化教學改革的具體做法。

1 教學分析

工程項目是建造150 t冷藏船，在開展項目化教學之前，首先對該船進行教學分析。在學習“船體結構與制圖”這門課程時，學生就詳細地繪制了該船的型線圖，識讀了該船的總布置圖、基本結構圖、中橫剖面圖、肋骨型線圖與外板展開圖，對該船的結構是非常熟悉的；在學習“船舶建造工藝學”時，又對船舶建造的流程有了理論上的認知，現在要做的就是怎樣將船舶建造理論知識應用到實際建造過程中。按照船舶建造模式，應用成組技術原理，將150 t冷藏船進行分段劃分后，劃分出的每一個分段或總段，即成為一個個具體且相對獨立的項目任務，將學生分組后，針對具體項目任務按照建造流程：船體放樣(構件展開)→鋼材預處理與號料→船體構件加工→船體分(總)段裝焊→船體總裝(大合攏)進行建造，完成建造任務。

2 教學設計

在教學設計上，船體結構制作實驗室共有8個制作平臺，12級船制1班有學生54位，將學生分成7人一組，配備7名指導教師，每組選擇一個項目，流程見圖1。

圖1 項目化教學流程

3 實施步驟

具體步驟為：①利用HD-SPD軟件針對150 t冷藏船由HD-SHM系統生成的文件進行分段結構設計，生成圖紙文件；②利用0號圖紙按照1∶20的比例進行分段結構、部件圖紙繪制；③在三合板上按照1∶20的比例進行放樣、號料；④按照船舶建造裝配工藝進行構件裝配、分段裝配、總段裝配；⑤撰寫論文；⑥進行船體合攏；⑦考核。項目任務見表1。

在實施過程中，要想單獨解決船舶方面的實踐教學，所付出的人力、物力、財力不可忽視，因此本項目化教學在船舶建造時用三合板代替鋼板，用膠接代替焊接。采用簡化的方式讓學生熟悉整個工程項目，通過HD-SHM系統對150 t冷藏船進行型線光順，形成完整的肋骨型線圖；充分了解整個船體的結構、布置，然后根據分段劃分原則?？紤]教學條件，在教師指導下將150 t冷藏船進行分段劃分，共劃分為船艏、船艉、中部環形總段1(中1)、中部環形總段2(中2)、中部環形總肌3(中3)共5個總段。其中船艏、船艉作為立體分段進行建造，中1、中2、中3可各再分為底部分段、舷側分段、甲板分段。分段劃分后，各組選擇一項任務，最后進行合攏。

表1 項目化教學學時分配

在整個過程中，即有分工，又有合作；既培養了團隊協作能力，又加強了船體軟件的應用、分段劃分、識圖繪圖、裝配建造知識的學習；將整個船舶建造知識進行了綜合應用，提升了學生分析問題、解決問題的能力。學生做的船體模型受到了船企專家的好評。

4 考核評價

按照船舶建造工藝實踐課程特點和教學目標的要求，結合職業崗位能力的需求，本項目化教學的考核評價將知識、能力、素質的考核評價融于項目任務的完成過程中。考核內容主要有職業素養、學習過程、綜合應用能力、理論素養4個部分，評價的主要形式為教師評、學生自評、學生互評、筆試4種形式。期末成績由過程考核20%、綜合應用能力考核40%、理論素養30%、論文10%4部分組成，過程考核主要是職業素養和學習過程考核，采取教師評(50%)、學生自評(50%)的形式，考核表格見表2。

表2 船舶建造工藝項目教學過程考核評分表

綜合應用能力考核分為：型線光順、結構設計、繪圖及模型，每塊占25%，考核表見表3。

表3 船舶建造工藝項目教學綜合應用能力考核評分表

理論素養考核與傳統教學模式的考核一樣，采取筆試方式考核專業理論知識的掌握程度。通過這種形式的考核評價達到學生培養目的，實現與企業的“零距離”接軌。

5 結束語

通過項目化教學的實施，促進了學生將理論與實踐相結合，任務責任明確，打破了強調知識完整性的傳統教學方法，培養了學生的獨立解決問題的能力、創新能力和團隊協作能力。在該模式培養下，學生初步具備了項目化教學的綜合能力，能更好地適應從理論教學向項目化教學的轉變，通過該模式培養的學生深受企業歡迎。

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On Project Teaching Reform for the Course of Shipbuilding Craft Based on Work Process

TIAN Yu-qin, LI Dan, SHI Xiao

(Qingdao Huanghai University, Qingdao Shandong 266427, China)

Taking the construction of 150 t refrigerated ship as an example, the teaching of course of Shipbuilding Craft was organized according to the shipbuilding process, making the line fairing, structural design, segment, hull closing of the ship as the main line. Considering the professional knowledge of ships and professional competence, the theoretical knowledge, practical operation and quality training were integrated to develop professional knowledge, professional skills, problem analysis, problem solving, teamwork and other comprehensive capabilities.

shipbuilding; work process; practical course; project teaching

10.3963/j.issn.1671-7953.2016.06.035

2016-05-27

2015年山東省民辦本科高校優勢特色專業“船舶與海洋工程”支持計劃階段性研究成果；“船舶建造工藝學”實踐課程項目化教學改革探索(2013GG083)；2013山東省教育科學“十二五”規劃課題階段性研究成果

田玉芹(1978—)，女，碩士，副教授

G642.0

A

1671-7953(2016)06-0147-03

修回日期：2016-06-12

研究方向:船舶設計制造

E-mail:tyqhjl@163.com