漫談信息化課堂教學評價

龔婷婷*

（云南師范大學，云南昆明，650000）

漫談信息化課堂教學評價

龔婷婷*

（云南師范大學，云南昆明，650000）

隨著信息技術與課程整合的深入，信息化課堂教學的實施評價越來越受到教育工作者和研究者的關注和重視。本文從課堂教學評價的概念、分類入手，結(jié)合自己的課堂教學評價實踐與學習，對信息化課堂教學評價標準體系以及課堂教學評價的方法進行簡要闡述和歸納。

信息化課堂教學；課堂教學評價；評價方法

引言

評價是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它是不可或缺的。在過去一些年里，各級各類學校里面已經(jīng)涌現(xiàn)出了許許多多的教學形式。面對如此眾多的信息化教學形式，我們應該如何利用網(wǎng)絡工具評價自己的課堂教學呢？下面是我對信息化課堂教學評價的看法。簡單來說，教學活動設計是核心，師生交流互動積極參與是關鍵，信息技術的高效應用為科學全面地進行課堂教學評價提供了有力條件。通過查閱相關文獻，這里主要對課堂教學評價、信息化課堂教學評價等概念作簡要說明和比較

1 信息化課堂教學評價的概念

1.1 課堂教學評價

課堂教學評價，是根據(jù)一定的教育價值觀和評價標準，運用適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)的資料收集和分析整理，對一節(jié)課中教與學的活動過程及其效果進行價值上的判斷。[1]而信息化課堂教學就是在信息技術與課程整合理論指導下，對課堂教學進行正確和及時的評價，給教師提供有效的反饋信息，從而促進教師教學能力的提高。因此，它在整個教學評價過程中，具有非常重要的意義。

1.2 信息化課堂教學評價

信息化課堂教學評價是指評價人員依據(jù)相關的信息化評價的目的和信息技術與課程整合的評價標準設計評價方案，完整、科學的采集、篩選、取樣，基于采集到的信息分析課堂教學中教育信息化的情況，由此對評價對象的信息化課堂實施進行分析和綜合判斷，為改進和優(yōu)化信息化課堂教學的發(fā)展提供依據(jù)。[2]筆者在這里討論信息化課堂教學評價的目的在于為教師提供反思工具，進而提高實際的信息化教學能力。

2 課堂教學評價的分類

在我國的課堂教學評價中，通常依據(jù)所用評價工具的不同，可以將課堂教學評價分為結(jié)構性課堂評價和開放型課堂教學評價兩種。結(jié)構性課堂教學評價，通常使用結(jié)構化的課堂教學評價量表，這種評價量表具有穩(wěn)定的結(jié)構和適當?shù)母鞑糠謾嘀兀瑥V泛應用于各級各類學校，具有廣泛的應用基礎。而開放性課堂教學評價的評價指標相對籠統(tǒng)，通常要求評價者在做出評價結(jié)論的同時，描述被評價者的具體行為表現(xiàn)，使用起來靈活性很高，但相對復雜一些。針對信息化課堂教學的評價問題，許多學者進行了相關研究，也提出了不少評價量表和觀點，這些量表和觀點各有側(cè)重，但是基本的思路比較一致，都傾向于從教師、學生、教學內(nèi)容和教學資源等課堂教學的基本組成方面對課堂教學進行評價。

3 信息化課堂教學評價的指標

對于信息化課堂教學的評價指標，筆者結(jié)合自身參與世界銀行貸款云南職教項目中的課堂觀察與評價，介紹一種簡便易行的信息化課堂教學評價標準體系。在這套體系中，我們以教學設計、課堂實施和教學環(huán)境三個一級指標來分析評價信息化課堂教學。

教學設計指標主要基于教學設計或備課的觀點出發(fā)，衡量教師課堂教學中對教育教學三基目標、課堂教學活動的設計、課堂教學時間安排等方面的實施效果，這一部分的權重大約為25%左右比較合適。

課堂實施指標，主要考查教師的課堂教學實施過程，比如課堂教學中師生的角色定位是否合理自然，學生課堂參與是否積極有效，教師是否注重對學生進行有效的引導和幫助，學生的情感體驗如何，學生的參與性、積極程度如何，學生是否能夠在有限的課堂教學時間內(nèi)積極思考和回答問題等。這一部分的權重大約在50%左右，主要體現(xiàn)在教師對課堂的掌握能力如何，教學環(huán)節(jié)的銜接是否流暢，是否有意識地給學生預留足夠的思考空間，信息技術工具的使用是否恰當合理等。它反映了整個課堂教學真實場景的內(nèi)容。

第三個指標是從教學環(huán)境層面來考慮，如課堂教學是否營造了支持高效學習的課堂教學環(huán)境，教學課件的設計是否科學，組織的教學資源是否豐富有效，利用信息技術是否營造了活躍充實的課堂教學環(huán)境等，該部分的權重大約占25%左右。通過以上這三個方面的考察，我們可以對一節(jié)信息化的課堂做出一個大致的價值判斷，從而引導教師反思具體的教學實踐，提高教學效果，促進師生共同發(fā)展。

4 信息化課堂教學評價的方法

課堂教學評價的方法多種多樣，除了傳統(tǒng)的紙面試卷、打印評價量表、行為表現(xiàn)現(xiàn)場打分等傳統(tǒng)評價方法之外，借助于簡單易用的信息技術工具和網(wǎng)絡平臺，教師可以更加快捷方便地進行常見的教學評價工作。

4.1 Kahoot、Classdojo與剝豆豆等形成性評價工具

Kahoot，源于一個美國俚語單詞，其意思是合作共贏。Kahoot是加入了游戲元素的混合式課堂，也是一個在線測驗平臺，可以應用于教育教學中的形成性評價環(huán)節(jié)中。

教師根據(jù)教學需要，將設計好的測試題目輸入到Kahoot的平臺上。這種測驗既可以是針對學生個體的，也可以是針對協(xié)作小組的。學生則通過自帶電腦、iPad或智能手機等方式在線回答，并實時反饋結(jié)果數(shù)據(jù)。在Kahoot的測驗評價模式中，融入了游戲化機制和即時反饋因素，使得傳統(tǒng)的形成性測驗變得更加生動有趣，學生的參與積極性大大提高，特別是針對中低年級的學生，這一特點更加明顯。

Classdojo作為一款典型的互聯(lián)網(wǎng)應用程序，將教師、學生和家長聯(lián)系起來，構建了令人驚訝的課堂社區(qū)。在Classdojo中，教師會根據(jù)學生的在校行為表現(xiàn)給予鼓勵性評價和行為修正指導，學生的每日行為表現(xiàn)都將被記錄下來，家長可以隨時了解學生在校的行為表現(xiàn)，而學生也可以方便地看到教師對自己的學習評價及學業(yè)指導。Classdojo作為一種形成性評價工具，特別注重日常學習行為的過程性評價和診斷，并基于發(fā)展性評價和激勵評價的思想，教師對學生后續(xù)的行為表現(xiàn)提出希望和修正性建議，這使得Classdojo 成為一個特別有價值的“學習行為記錄和診斷系統(tǒng)”，對培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣具有較大的價值，同時也成為教師進行班級管理的一個有效工具。

4.2 問卷星、問卷網(wǎng)、Surveymonkey等評價工具

問 卷 星 (https://www.sojump.com)和 問 卷 網(wǎng)(http://www.wenjuan.com)都是功能強大的在線調(diào)查平臺，廣泛應用于問卷調(diào)查、在線測試、網(wǎng)絡投票等領域。這兩個平臺提供了從問卷設計、問卷收集到問卷數(shù)據(jù)分析的功能，系統(tǒng)提供了各種常用的問卷和測驗試卷的模板，能夠方便地應用于教育教學領域，對日常教學進行診斷性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價等。

Surveymonkey(https://www.surveymonkey.com)是一個國際上比較流行的在線調(diào)查問卷系統(tǒng)，當我們開發(fā)的調(diào)查問卷需要在更廣泛的范圍內(nèi)發(fā)布時，這可能是一個不錯的選擇平臺。

4.3 概念圖、wiki、moodle平臺等教學評價工具

概念圖是一種組織和表征知識的工具，它通常是將有關某一主題不同級別的命題或概念置于圓圈或方框中,再以各種連線將相關的命題和概念連接,形成關于該主題的命題概念之間的意義關系。[3]作為一種學習評價工具，概念圖有助于學習者將自己頭腦中的知識體系外顯出來，形成清晰的知識脈絡。學生繪制的概念圖能夠展現(xiàn)學生的知識掌握情況，是一種很好的教學評價工具，特別適合于學生的自我評價。常用的概念圖工具軟件主要有MindManager、Xmind、幕布APP 等。

Xmind 是一種簡單易用的概念圖工具，特別適用于教學過程中組織教學思路、提煉知識脈絡，學生梳理知識體系，進行自我學習評價等，其官網(wǎng)(http://www.xmindchina.net/)提供了大量的培訓教程，感興趣的老師可以進行學習。

幕布APP(https://mubu.com/)是一個快速思維整理、記筆記、梳理提煉思路的APP 工具，幕布幫助使用者形成結(jié)構化的思維方式，用簡單直觀的方式，來管理自己的思維，這個工具也可以靈活應用于學生的自我評價、診斷性評價等。

Wiki是一種支持多人協(xié)作的寫作工具，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展和探討。[4]Wiki的這一特性使其成為一種良好的同伴評價的工具。WikiSpace平臺(http://www.wikispaces.com/)提供了豐富易用的Wiki 功能，特別適合于教師、學生、家長等教育用戶使用。學習者通過它可以方便地進行協(xié)作學習、自我評價及同伴互評等，教師可以指導學生互動交流，展開班級討論和信息反饋等。因其簡單易用的特性，在教育領域中獲得了廣泛的應用。

Moodle 教學平臺功能強大，集成了大量的教學評價功能，提供了問卷調(diào)查、作業(yè)、討論區(qū)、學習日志、Wiki協(xié)作等功能模塊，這些功能可以依據(jù)教學需要靈活地應用于診斷性評價、形成性評價、自我評價、同伴互評、電子檔案袋評價等領域。

評價是教與學的過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，僅僅注重評價的教與學是不可取的，沒有評價的教與學是不可能的。通過信息化課堂教學評價，作為教師，我們能夠反思自己的教學，并在以后的職業(yè)生涯中加以完善和改進；作為學生，可以反思自己的學習歷程，帶來更多的內(nèi)心成長和學業(yè)收獲。

[1]林向東.新課程背景下的課堂教學評價研究[D].福州:福建師范大學,2005,8:4-5.

[2]薛琨.小學英語信息化課堂教學評價指標的建構研究研究[D].山東:曲阜師范大學,2013,12:3.

[3]韓玉芳.淺談概念圖在生物教學中建構和應用[J].青年與社會:上,2014,12:3.

[4]乜國雷.Wiki在網(wǎng)絡教學中的應用[J/OL]http://www.baike.com/wiki/wiki.

[5]廖昌胤.e-Learning環(huán)境下的文學抉擇—英國小說批評傳統(tǒng)的啟示[J].電化教育研究,2003.(05):26-27.

Talking about the Evaluation of Informatization Classroom Teaching

GONG Tingting*
(Yunnan Normal University,Kunming,Yunnan Kunming,650000 ,China)

With the deep development of the integration of information technology and curriculum,the implementation and evaluation of information-basedteaching havegot more and more attention from educators and researchers.This article begins with the concept and classification of teaching in classroom,and then I briefly describe and summarize the evaluation system and methods of information-based classroom teachingcombining with the practice and learning in the evaluation of classroom teaching.

information-based classroom teaching; evaluation of classroom teaching; evaluation method

G623.5

A

1672-9129(2017)04-0129-03

龔婷婷.漫談信息化課堂教學評價[J].數(shù)碼設計,2017,6(4):129-131.

Cite：GONG Tingting.Talking about the Evaluation of Informatization Classroom Teaching[J].Peak Data Science,2017,6(4):129-131.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.04.033