《機械制圖》任務導向教學實踐與反思

（江蘇省昆山第一中等專業學校，江蘇 昆山 215300）

[關 鍵 詞] 機械制圖；任務導向教學；反思

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0136-01

《機械制圖》是機械類專業的基礎課程，是學習其他相應專業課程的基礎。學好本門課是為學好后續專業課打下扎實基礎。本門課也是學生接觸的第一門專業課程，學習過程的體驗直接影響學生對專業課的學習興趣，而一個好的學習體驗本身也是對學生素質和能力的良好培養。

任務導向教學是以建構主義學習理論為基礎的一種教學模式，是做中學、邊做邊學的延伸與發展；任務是學習的起點，也是學習的終點，在教學過程中利用“任務”來引起學習，任務的完成就是學習目標的完成；在任務完成過程中，任務還有橋梁、驅動、導向的作用，強調“任務”激發學習動機、提高學習興趣的橋梁作用。

一、《機械制圖》與任務導向教學

任務導向教學中的任務是一系列的圖形，而圖樣就是工程界的語言，讀圖、繪圖是本課程學習的主要內容。這種教學形式可以讓學生更加明確目標和要求，積極調動學生利用初中幾何知識解決問題，讓學生有更多注意力關注本課程的本質。

任務導向教學把《機械制圖》教學中的復雜問題簡單化。比起教師直接灌輸知識點后再練習的教學方式，學生通過完成任務比較、意會得到一定知識點后教師再進行指導、總結的形象思維方式，更能讓學生學得明白，教師教得輕松，教學化繁為簡。比如，學習平面立體的截交線，比起教師對一個個基本幾何切割體進行線面分析后學生再練習的教學方式，先讓學生完成循序漸進的任務，學生在任務完成過程中遇到的普遍的、難點的問題，教師再集中講解的教學方式，教學效果更好，教學也更輕松。學生在任務完成過程中會主動克服一些困難，這樣激發了學生的潛能。有一些少數學生不能解決的問題，教師可以個別輔導，這樣的輔導有針對性，輔導效果更好。

任務導向教學更加積極調動學生思考。比起以概念為起點去思維的教學方式，用任務的形式，利用學生已有的知識、觀念解決問題，以進一步理解和鞏固已有知識、觀念的教學方式，更能調動學生積極主動思考。比如，讓學生理解三視圖的形成及投影規律，與其循規蹈矩地先建立三投影面體系，把物體放在三投影面體系，投影、旋轉，再通過理解三視圖的形成分析總結投影規律，不如先給學生一個簡單物體的三視圖，利用學生的初中幾何知識和直觀形象思維，直接問學生三個視圖的名稱，并在教師引導下完成投影方向、方位關系、尺寸關系的任務，進行必要的變式訓練，最后再簡述三視圖的形成過程。這種學習方式，更能讓學生調動已有知識，積極思考，主動思考。

任務導向教學模式“解放”了教師。有任務的導向，完成任務就達到一定的教學目標要求。教師有更多時間、精力和機會關注學生個體，在關注學生的過程中更加深入細致把握教學的重難點，更好地發揮教師主導作用，提高教學效率；教師有更多機會培優補差，查漏補缺，讓教學精益求精。在任務導向教學的支撐下，教師的注意力由原來完成基本的教學自然地轉向更高層次的目標。

二、任務導向教學中教師主導作用的體現

教師的主導作用首先體現在教師能厘清教學的側重點，抓住課程的靈魂，提煉出學習本課程的關鍵。學習本課程的關鍵是空間模型的建立、空間思維能力的培養。在教學實踐及反饋過程中，總結了幫助學生建立空間模型、培養學生空間想象能力的關鍵。1.重視方位關系的熟練掌握對學生空間建模的作用。2.建立讓俯視圖長高、主視圖長寬、左視圖長長的建模方式。3.弱化立體圖或實物對幫助學生空間建模的作用，重視形體分析法和線面分析法對學生空間建模的作用。原因：一是在實踐中是由圖紙到實物的過程；二是利用立體建模不利于解決細節和難點問題；三是立體建模的方式不利于知識規律的概括總結，方法原始，未上升到學科的高度，影響最終解題。

教師的主導作用其次體現在任務開始前的引導和完成后或任務過程的某一階段對知識的歸納總結。學生通過思考能解決的問題，教師對學生任務的總結包括：任務中遇到的新的知識點的歸納總結；學生任務完成過程中具有普遍性的錯誤的糾正、知識點的歸納總結、相似知識點比較及重難點知識的強化。

教師的主導作用還體現在學生任務完成過程中。有任務的支撐，教師有更多的時間、機會和注意力關注每個學生個體。教師能走過每個學生的座位，及時幫助學生反饋任務的結果，增強學生學習動機和學習積極性；保證每個學生的作業都是面批，給學生最有針對性的、最直接有效的指導；對完成任務較慢的學生，教師要給學生獨立思考的機會，以保證學生獨立思考、真正理解知識為目的，不以任務完成快慢作為評價學生的唯一指標，鼓勵學生。

三、任務導向教學中分層教學的體現

完成前一個任務后，再領下一個任務；先完成任務的學生先領下一個任務。大部分學生完成任務后，才進行下一任務的換取，以免讓學困生望塵莫及。學生差距太大，會打擊學困生的積極性。任務的結果反映學生知識掌握的情況，對任務完成較好的學生，教師更多關注他們作圖規范、知識盲點、作圖技巧、作圖習慣等方面，而不幫助他們解決解題方面的困難；對學困生，教師重點幫助解題，幫助他們讀圖、建立空間思維、梳理解題思路等。同時，先拿到新任務的學生，學習積極性、主動性更強。逐步篩選過程中，不需要教師的評價，學生就能切身感受到自己的學習情況，而教師在課堂中可以有更多時間指導學困生。先完成任務的學生激發了學困生，而教師對學困生有針對性地指導，鼓勵了學困生。班級中就會形成良好的學習氛圍，從而提高整體的學習水平。

教學有法，教無定法，貴在得法。《機械制圖》課程采用任務導向教學，充分利用了學生已有知識，積極調動了學生的形象思維，“解放”了教師，提高了教學效率，讓教學達到更高的高度。任何一種教學模式或方法，也都離不開有效、深入的實施。