淺談中職語文課堂教學的提問藝術

（許昌市鄢陵縣職教中心，河南 許昌 461200）

[摘 要] 中職學生普遍存在的棄學、厭學現象，是我們教師最為頭疼的問題之一。經過長期的實踐，我們發現，解決這一問題的途徑，提高教學質量的關鍵很可能在于課堂問題的創設。因此，以此為基礎在中職語文教學中做了幾點教學嘗試，期望能夠通過優化課堂提問藝術，全面提高中職語文教育教學水平。

[關 鍵 詞] 中職語文；教育教學；提問藝術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0089-01

課堂提問，幾乎是每一位教師在實踐中都不可缺少的一道程序，這是一種激發學生學習興趣，調動學生思考積極性的有利契機。身為一名合格的教學領路人，教師應當具有這種能力，并且善于將提問的藝術發揮到最大限度，將中職學生的潛在學習能力充分激發出來，在活躍課堂氛圍的同時，提高教學質量。

一、學習先進的教學理念，重視課堂提問

新課程改革教學理念中，曾明確提出，要避免形成枯燥、乏味的機械式課堂教學，尊重學生學習的主動性，善于創設教學懸念，以問題的方式逐步引導學生探索、求知。因此，從這一教學改革的角度來看，優化教師的教學技能，提升課堂提問藝術很重要。其次，從以往的教學經驗中，我們不難看出，注重激發學生自主學習和探索的熱情，給學生一個火苗，讓他們學會自己去燃燒、釋放，尋找學習的新天地，這樣的課堂才具有開放性和生成性。因此，教師要想優化提問藝術，首先應當認真學習先進教學理念，積極對課堂提問引起重視。

二、融洽師生關系，奠定提問基礎

一位美國的著名教授曾經說過：“沒有問題的學生才是最有問題的”，因為學生有了疑問，所以才會知曉自己不懂的地方，實現查漏補缺，彌補自身知識的遺漏點。有時，我們在教學中，向學生提出的問題恰好是他們不懂的問題，最終他們還是將這一問題返回給了教師，對一現象，教師不能直接告訴其答案，而是應當引導學生自主解決，這樣他們才會記憶得更加深刻，體會更深。為了達到這一目的，筆者認為，首先我們要積極融洽師生之間的關系，為中職學生創設一種寬松、和睦、平等、開放的教學氛圍，這樣他們才會打開心扉，開動大腦，積極思考問題，回答教師的提問。

三、精心設置提問，循循善誘

在中職語文教學中，課堂提出的問題不應是隨機的、盲目的，而是應當具有目的性和針對性，這樣才符合課堂提問的藝術。其次，我們還要緊密結合中職學生近期學習的知識點，并了解每一位學生的實際學習情況，確保他們在問題的思考中，能夠真正通過自己的努力，得到最終的學習成果和收獲，這樣他們才會逐漸體會到學習中職語文的樂趣，積累自信。

比如，教師在教學《我的母親》一課時，可以如此設置問題：對班級中平時學習成績較差、學習興趣較低的學生，教師可以問：“你學過的關于母親的課文或者詩句都有哪些？”這一問題緊貼本課教學的主題，但是開放性極強，幾乎是只要關于“母親”的文章即可，學生回答的范圍可以是《游子吟》《秋天的懷念》《第一次擁抱母親》等，這些都是學生在小學階段曾經學過的，因此回答起來應當不算太難。而對一些基礎較好、學習興趣較強的學生，教師可以提問：“這篇課文是老舍先生的作品，你還知曉他的哪些作品？”或者“關于老舍先生，你都知道多少？”如此，讓問題逐步加深，層層遞進，有利于提高課堂教學的趣味性，激發學生攻堅克難的積極性，讓中職語文課堂教學中的提問藝術盡情展現。

四、對于學生的回答，及時做出反饋

課堂上，有教師的提問就必然會伴隨學生的回答，學生的回答，囿于其自身的見識和思維能力，難以避免會出現一些偏頗，此時教師不能隨即打斷，而應當尊重學生的發言權，仔細傾聽，在學生回答完畢后，對其積極的、正確的一面做出肯定，而對有失正確性的回答，教師也應當做出評判，如此，才能使中職學生獲得最為全面的認識，助力于調動學生學習的積極性。另外，根據學生的回答，我們還可以掌握一些學生的學習信息，比如學生對近期知識的學習程度、學習興趣等，知曉這些信息，有利于我們制訂下一步的教學計劃，提高中職語文教學效率。

綜上所述，在中職語文教學中，我們應當認識到提問在實踐中占據的重要地位，通過學習先進教學理念，重視課堂提問、融洽師生關系，奠定提問基礎，精心設置提問，循循善誘，對學生的回答，及時做出反饋等，以有效提升中職語文教師的教學技能和教學素養，優化課堂提問藝術，讓課堂提問在實踐中發揮最大的作用。

參考文獻：

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