信息化助力物流課堂教學(xué)

（象山縣技工學(xué)校，浙江 寧波315700）

[摘 要] 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教學(xué)變得日益普及。結(jié)合信息化物流教學(xué)的背景，指出目前物流信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用一個(gè)物流信息化教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用信息化助力物流課堂教學(xué)，促進(jìn)物流信息化教學(xué)能夠健康有效地發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 物流；信息化；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）14-0084-01

一、信息化物流教學(xué)的背景

如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)中也不斷引入信息化手段，這為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。特別是對(duì)物流專業(yè)的學(xué)生而言，很多物流理論是抽象的，學(xué)生覺(jué)得枯燥和難以理解，單純填鴨式授課，課堂沒(méi)有生機(jī)。而引入信息化手段，直觀的畫(huà)面、便捷的手段，不僅拓寬了他們的視野，也使復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)變得更加形象和易學(xué)。

二、信息化物流教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于如何利用信息化手段實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題。比如，僅僅在新課導(dǎo)入部分，運(yùn)用一些圖片、視頻等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，余下依然是傳統(tǒng)的授課模式。如在物流理論的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生如何利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的意識(shí)還比較薄弱。再如，對(duì)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、互動(dòng)性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用不同方法去思考、解決問(wèn)題等方面也存在著不足。

三、信息化物流教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

我以《物流信息技術(shù)應(yīng)用》中《解讀RFID》一課為例來(lái)說(shuō)明信息化如何助力課堂教學(xué)。

（一）課前微課促自學(xué)

課前，老師在微信群中發(fā)布微課視頻。要求每位學(xué)生課前觀看視頻，并用語(yǔ)音把回答發(fā)布在群中。

課前，老師就可以聽(tīng)到每位學(xué)生的回答，據(jù)此來(lái)調(diào)整課堂的難易度，而課前微課的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課中情境深體驗(yàn)

課中，利用各種信息化手段精心安排了五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

環(huán)節(jié)一：

課堂一開(kāi)始，老師視頻連線神秘嘉賓，由嘉賓現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)：“ETC是如何實(shí)現(xiàn)運(yùn)行的？”接著，由學(xué)生談自己是否有走ETC通道的經(jīng)歷。

通過(guò)生動(dòng)的視頻連線，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其注意力，同時(shí)，提問(wèn)聯(lián)系生活實(shí)際，能引發(fā)學(xué)生思考。

環(huán)節(jié)二：

對(duì)ETC如何運(yùn)行的問(wèn)題，老師沒(méi)有直接講解，而是要求學(xué)生先借助手機(jī)，上網(wǎng)求解，再分享各自搜索獲得的信息以及提出疑問(wèn)。接著，再給出一段ETC運(yùn)行的講解視頻，并提出問(wèn)題：“ETC實(shí)現(xiàn)運(yùn)行最關(guān)鍵的設(shè)備裝置是什么？”學(xué)生結(jié)合視頻回答問(wèn)題，這樣就引出了RFID技術(shù)中最重要的內(nèi)容，從而學(xué)生能夠用自己的話說(shuō)出ETC運(yùn)行的基本原理。

借助互聯(lián)網(wǎng)，用手機(jī)進(jìn)行搜索，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何自主探究，再帶著問(wèn)題看視頻，在老師的引領(lǐng)下，由難到簡(jiǎn)，從而形成了自己的認(rèn)知。

環(huán)節(jié)三：

在掌握了ETC運(yùn)行的基本原理之后，老師根據(jù)原理，轉(zhuǎn)換成了三個(gè)關(guān)鍵詞，從而自然地提出了RFID的定義。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)定義的理解程度，老師再次播放課前微課，提出同樣的問(wèn)題，學(xué)生的這次回答就顯得非常清楚。

通過(guò)整合和利用不同的視頻，從實(shí)例剖析到理論得出，再用理論來(lái)解釋另一個(gè)實(shí)例，通過(guò)這樣的方式來(lái)理解定義，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)知識(shí)的印象更深刻。

環(huán)節(jié)四：

根據(jù)上述實(shí)例的講解和定義的理解，老師提出下一個(gè)問(wèn)題：“大家能否說(shuō)出RFID具有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生給出了很多RFID的特點(diǎn)，老師則根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的特點(diǎn)利用問(wèn)卷網(wǎng)做了一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)投票。學(xué)生發(fā)散思維，回答問(wèn)題，同時(shí)利用手機(jī)參與投票，在互動(dòng)的氛圍中，很好地掌握了RFID的特點(diǎn)。而為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)掌握得更扎實(shí)，老師引出了之前學(xué)習(xí)的條碼技術(shù)，利用手機(jī)中WPS讓學(xué)生來(lái)比較條碼和RFID在各方面的優(yōu)劣勢(shì)。這樣，學(xué)生就有了一個(gè)獨(dú)立思考、比較歸納的過(guò)程。

在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，要求每位學(xué)生把各自的成果分享在微信群中，老師就可以關(guān)注到每位學(xué)生的答題情況，并且在線上線下給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生也能感受到獲得成果的樂(lè)趣。

環(huán)節(jié)五：

最后，老師做了本節(jié)課的總結(jié)和布置課后作業(yè)，并且把教學(xué)PPT發(fā)送至學(xué)生的手機(jī)端，供學(xué)生課后回顧知識(shí)。

（三）課后作業(yè)助提升

課后，老師在問(wèn)卷網(wǎng)上布置作業(yè)，學(xué)生手機(jī)掃碼，就可以直接在手機(jī)上完成課后練習(xí)以及對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握程度的自我評(píng)價(jià)，做到知識(shí)的鞏固和提升。

四、信息化物流教學(xué)的思考

（一）信息化助力課堂拓展

課堂上，我們可借助一些生活中使用的移動(dòng)設(shè)備、聊天軟件和搜索引擎、視頻網(wǎng)站來(lái)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)線上線下相統(tǒng)一，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂和知識(shí)的拓展。

（二）信息化助力理實(shí)一體

案例中，用ETC導(dǎo)入，這既是生活中的例子，又與物流相關(guān)，再結(jié)合相關(guān)視頻播放，使得學(xué)生能夠跳出理論的想象，繪成了形象的認(rèn)知，對(duì)物流抽象的新知理解有巨大的幫助。

（三）信息化助力能力培養(yǎng)

案例中，通過(guò)視頻連線ETC現(xiàn)場(chǎng)，把問(wèn)題放給學(xué)生；通過(guò)上網(wǎng)求解、表格對(duì)比等方式，把結(jié)論形成過(guò)程交給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（四）信息化助力分享樂(lè)學(xué)

利用班級(jí)物流微信群、公眾號(hào)、QQ群等，建立一個(gè)學(xué)習(xí)分享平臺(tái)，老師和學(xué)生都能關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，分享和被關(guān)注，是充滿喜悅的，也有助于學(xué)生形成分享樂(lè)學(xué)的美好感知。

總之，信息化的今天，每位教師都要積極探索信息化如何健康有效地助力物流課堂教學(xué)，用好信息化，相信這是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]席波.物流管理專業(yè)信息化教學(xué)淺析[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

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