中職日語教學中使用微課輔助的應用與研究

（江蘇省常熟市中等專業學校，江蘇 常熟 215500）

[摘 要] 科學技術的發展進步促使教育行業也在不斷升級變革，許多教師已經積極引用互聯網技術開展教學活動。微課，作為教育互聯網時代發展的產物，在教育行業中有著積極作用。在中職日語教學中，充分借助微課的教學方式，極大地提高了教學效率和質量。針對中職日語教學在微課輔助教學的應用發展現狀入手進行相關的探討和分析。

[關 鍵 詞] 中職；日語教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0074-01

計算機互聯網技術的發展、進步為人類社會的發展帶來一個嶄新的發展時代，計算機互聯網技術在社會各領域的方方面面都有滲透。在教學領域中，充分借助互聯網技術將教學延伸到人們的日常生活中已成為一種普遍現象。現階段發展中，像翻轉課堂、微課等建立在互聯網信息技術上的課程使得人們對教育的認識已發生巨大的改變。中職日語教學因語言類專業的特殊性，教師可以充分順應時代的潮流，對傳統的日語教學做出相應的調整和變化。

一、微課相關理論概述

據我國學者胡鐵生的研究認為，微課是指按照課程標準以及實際教學現狀，依據教學視頻為載體，將教師在教學活動中關于某個知識點而展開的，關于教與學所運用的各種教學資源的有機結合。學者黎加厚認為，微課是具有明確的教學目標、內容精煉、用時較短的小課程。由此可以看出微課的特點主要為短小精煉化、可視化以及網絡化。我國學者對微課的研究可謂是百家爭鳴，在較長時間的研究總結下，教育界對微課的定義主要概括為以下幾點：充分體現了新教育教學課程的教學大綱要求，載體通常以計算機制作的短小視頻為主以及教師對某知識點運用所有教學資源的充分結合。

二、微課在中職日語教學中的應用

中職學校日語教學作為一種語言類專業學科，在教學活動中注重對語言聽說讀寫的教與學。傳統的教學方法對語言類學生在學習寫和看的方面有明顯的教學成效，但是在聽和說方面受到語言教學環境的影響，教學質量并不高。微課作為一種輔助性教學方式的運用，為學生的日語學習提供了良好的語言教學環境。在教學活動中，關于語言學習的運用主要體現課前、課中以及課后三方面。

（一）課前鋪墊

語言類專業教學在聽說讀寫中更重視對聽、說兩方面的技能學習，日語學科也不例外。傳統的課堂中，經常展開圍繞字詞以及語法展開教學，教師在教學活動中花費了大量的時間在語法上。加之課堂時間教學有限，并沒有充分展開學生聽和說的聯系，致使學生在聽、說方面存在較大的缺陷。所以，教師可以充分借助微課輔助來彌補教學中的不足。日語教師在授課前應充分對課堂教學內容進行鋪墊，以留出更多的時間進行日語聽、說技能的訓練，進而提高教學效率和質量。例如，在教學日語語法接受動詞作補助動詞時，要改變先對補助動詞作復習的教學模式。在課前，教師將錄制好的接受動詞的微課布置給學生進行課前預習，這樣，節約了課堂的教學時間，課上能夠進行關于這部分知識點聽、說的技能練習。

（二）課中展示

在教師進行教學活動時，日語專業教學同大多數語言教學一樣，課堂教學通篇圍繞教材知識內容的翻譯展開，通過對內容的翻譯教學貫穿詞匯、語法知識點。所以，傳統的教學模式中，學生處于被動學習的地位，課堂氣氛不活躍，致使教學效率下降。通過微課輔助教學極大地創造了語言教學環境，充分活躍了課堂氣氛。教學內容豐富多樣，調動了學生的學習積極性。例如，在日本茶道文化教學中，教師在課前應對日本的茶道文化進行拓展搜集并充分結合教學內容，組織學生通過排演課本劇并錄制下來的方式做成微課，上課時進行展播。這樣，不僅調動了學生的興趣，更有助于學生身臨其境地感受日本的文化。

（三）課后復習

課后復習作為鞏固教學成果的重要手段，有助于學生更深層次地掌握課堂教學內容，并在復習的過程中對自身學習的漏洞進行彌補。日語語法中有很多重難點，傳統教學中，學生直接學習的渠道只有課堂上教師的講授，在課后，不能夠反復的對教學內容進行鞏固，只能通過所做的筆記等方式復習，但成效甚微。微課極大地彌補了傳統教學的缺陷。課后復習中，學生可以針對自己的缺陷反復觀看微課并練習，極大地提高了學習效率。

綜上所述，微課作為近幾年新出現的一種教學方式，具有先天的個性化和人性化優勢。中職日語教學中，通過借助微課輔助教學，為日語教學創造語言教學環境，能有效解決傳統教學中存在的一些不足和弊端。所以，在開展日語教學時，教師應提高對多媒體信息技術的學習和應用，進而推動微課在日語教學中最大限度地發揮作用。

參考文獻：

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