淺析英語教學的分層學習

（江蘇省鹽城市射陽職業高級中學，江蘇 鹽城 224300）

[摘 要] 英語教師根據學生現有的知識、水平把學生科學地分成各自水平相近的幾組并區別對待，這些群體在教師恰當的分層教學和相互作用中得到良好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是指將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

[關 鍵 詞] 分層學習；動態化；分組教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0050-01

蘇聯教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。在新課程改革的今天，如何讓后進學生喜歡上學習，和大家一起進步，更是作為一線教育工作者所要認真思考的事。新課改指出：“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

現在的職業學校，學生的文化素質普遍不高，文化成績更是參差不齊。班級中很多學生都呈現出“瘸腿現象”，單科成績之間的差異呈現明顯的“層次性”。尤其是英語學科更是差異很大。如果教學要求統一化，會很容易導致后進學生厭學。這樣的教學，不但使落后的學生的英語成績趕不上去，反而讓學生其他科目也會受到干擾。這樣的教育現象不是我們教育者想看到的。這樣就需要我們對學生進行分層次教學，讓每一個學生都能在學習上建立不同的目標，讓所有的學生都能在學習上取得進步。

一、精確設立對學生進行分層教學的目標

在設立學習目標之前充分了解學生是解決學習問題的前提。教師對學生的學習要摸得準，不能通過一次考試就來確定學生的水準。這樣的目標設立缺乏準確性。學生成績的評定需要一個長期的過程。同時要切記學生的成績是動態的，隨著學習的深入，有的學生成績會取得進步，有的則可能會退步，所以教師對學生的評價要靈活機動。給學生確立目標是一個浩大的工程，這需要結合家長、學生本人意愿，結合教師的測評來為學生進行評定。

二、緊抓分層教學的關鍵環節，將課堂分層落到實處

職業學校的學生的單科英語成績一般情況差距會很大。這就要求教師課堂上設置每節課的教學目標、布置的教學案要做到有的放矢，不能一刀切。英語課堂的設置可以分為A、B、C三類題目，三個等級的難度由易到難，學生需要有選擇地回答，比如，某學生答對A類題目加1分、B類題目2分、C類題目3分。設計一個積分量化表，讓學生能夠看到自己的進步。這樣鼓勵學生回答問題，也不至于全盤否定成績不夠好的學生。教師可以根據課堂的不同需要為學生設立精確的可計算的計劃量表，讓學生的進步數據化，讓學生看到自己的進步，看到和其他同學之間的差異。這樣才能達到分層教學的課堂分層的要求。

三、A/B類學習分層的長期化、動態化、多樣化

（一）英語課堂分層教學長期化

對學生的評價不可以操之過急，也不可以對學生用固定的眼光一成不變地看待。做好科學的積分量化，結合家長、學生本人的意愿進行分層教學。新課標指出，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，對學生的評價不是一天兩天就能做出來的，這是一個長期的過程。

（二）課堂上學生個體動態化

學生的成績不是一成不變的，經過學習之后會有上升的空間。同時也會有學生因為各種原因成績下滑，執教者需要找出其中的緣由。這樣A/B類題目分層對學生是動態的。學生可以自主選擇。同時題目也是可變化的，一個學生不是一成不變地只能做B類題目。對于學生取得的進步要能夠看得到，及時地對學生提出表揚。對落后的學生也不能嘲諷，只要學生的成績整體呈上升趨勢，都是值得肯定的。

（三）教學評價多樣化

新課標指出：“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”要多與家長交流，必要時可以定期家訪。對學生取得的成績能夠及時反饋給學生本人，使學生感到自己的進步，幫助學生樹立信心對學生成績的提高是至為關鍵的；同時，做好家長的聯系工作，要求家長配合教師一起給學生的學習營造一個好的氛圍。由于后進生成績提高的緩慢性、長期性，這就需要教師以足夠的耐心來對待后進生，但當看到他們取得成績時，一切的付出都是值得的。

簡而言之，分層教學一樣要做到以人為本，以科學的數據來說明問題，同時要注意結合家庭、學生本人的意見。學生的學習進步是一個長期的過程，要讓學生看到自己的點滴進步。通過家庭的結合，為學生營造一個好的學習氛圍，這樣學生的學習才會變得主動積極，也會將分層教學進行下去。

參考文獻：

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