淺談中職學前教育的教學理論

（廣東省梅州市職業技術學校，廣東 梅州 514000）

[摘 要] 中職學前教學要以先進的理論指導為核心，開展教學活動。沒有專業的理論指導，教學很容易失去方向。中職學前教學還要重視人才培養的綜合性，強調教學目標以培養綜合型、復合型人才為主，轉變傳統思維，更新教學內容，強調教學要與時俱進，加強實踐學習的引導。

[關 鍵 詞] 中職；學前教學；理論

[中圖分類號] G710 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0022-01

中職學前教育專業是中職教育教學的討論重點，長年的中職教學實踐，已經讓教師明確了教學的目標，即促進學生各方面均衡發展，幫助學生掌握基本的學前教學理論，熟悉專業知識，掌握技能，培養能在兒童教育、兒童媒體、相關企事業單位從事工作的專業人才。學前教育的特殊重要性，要求專業培養既要遵循一定的理論基礎，又能充分保證實踐教學的課時和質量。中職學前教學的教學理念是指導學前教育的理論基石，也是檢測檢驗的標尺標桿，更是進行實踐教學的保證。對此筆者有以下幾點建議供廣大中職教育工作者參考。

一、重視教育教學的綜合性

很多中職院校都對所培養的人才做了很詳細的劃分，例如幼兒教育、服務行業、保健行業等，但是無論所培養的人才將來從事何種職業，學校都應該重視教學的綜合性，以培養多元人才為教學目標。因為，當前的社會是一個高度發達、社會分工非常細化的社會，但同時由于互聯網和新興移動媒體的高度發達，人類的生產生活已經呈現一種信息化的特點，這樣的社會現狀，使得不同行業的人才之間的交流和互動更加頻繁，也使得同一行業的人才能快速、良好地適應多變的社會，能不斷通過調整自我、提高自我來滿足當前社會需求。人才的培養要有重點，但多元復合型人才才能最終適應社會，適應各類職業，因此，中職院校要格外重視教學的綜合性。所謂綜合性，指的是培養學生除專業能力之外的多種能力，例如表達能力、心理分析能力、學習能力、應對突發狀況的事件處理能力。這些能力的培養，中職院校既需要教學有一定的層次性，又需要注意將各種能力綜合起來，將學生精準分類，以學生的實際情況為依托，因材施教，進行有針對性的綜合性的教學。當然，中職院校以培養專業技術人才為目標，離不開對社會需求的準確把握，隨時了解時代和社會的發展進度，了解各類人才的需求狀況，據此調整教育教學的具體措施。

二、轉變傳統思維，更新教學內容

很多教育工作者都以掌握教學經驗豐富而自豪，教學經驗確實是教育工作者的寶貴財富，但是，社會更新的速度很快，中職教學以培養專業性、技術性人才為目標，以社會需求為教學導向，更要重視社會的變遷和進步，并要據此而做出教學內容上的更新。所以，教學理念是確定的，但這是針對特定的社會環境而言，教學理念也要隨時轉變，隨時調整。加快更新教學內容的頻率，根據現實社會需求，適當增加教學內容，合理設置教學科目，要大膽廢除無用、落后、和實際有偏差的教學科目，增設新興、高效的教學內容。更新教學內容，首先可以幫助中職院校煥發年輕活力，即使是老校，也以緊跟時代步伐為榮。其次，教學內容的與時俱進，也是學生培養專業化的表現之一，學生是走在時代和社會前沿的人，他們思維開闊，認識新穎，中職院校要以能符合學生實際的教學內容來引導學生。第三，提高學前教學的質量。當今社會，家庭對兒童學前教學的重視程度越來越高，對于從事這種職業的人的專業性要求也相應提高，由此，中職院校要以培養合格學前教育人才為最終目標，時刻審視自己的教學理念。

三、加強實踐學習的引導

中職院校的教學以培養技術型人才為目標，實踐教學是一項必不可少的教育環節，甚至有的學校將實踐教學作為教學的首要步驟。筆者認為，實踐教學固然重要，但很多院校卻忽視對實踐教學的專業性指導。實踐教學當然不是以教師講、學生聽為主，而應以學生的親自實踐活動為教學基點，教師據此對學生的實踐和理論進行糾錯、改正和引導。當然，學前教學的實踐活動多為課堂，學生遠離教師，自主進行實踐活動，教師當然不可能全程跟蹤指導，這就要求教師制定一整套針對實踐教學的模式，例如讓學生定期做實踐實習報告，定時定點和教師溝通實踐問題，還可以定時組織專門測試，了解學生的實踐進程和學習進度。很多實踐教學雖然不在校園，但不應該脫離教師。

綜上而言，學前教育教學的理論涵蓋教學目標、教學思維、教學課程設置和實踐教學等多方面的內容，教師不可能在教學活動前就具備完善的理論，但是在教學實踐中，卻可不斷更新、修正，以理論指導實踐，以實踐反觀理論的正確性和實用性。

參考文獻：

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