翻轉課堂在中職會計教學中的應用

（福州財政金融職業中專學校，福建 福州 350000）

[摘 要] 在新時代背景下，傳統的教學方式已經適應不了社會的發展，中職學校作為重要的專業人才培訓學校，為社會提供了大量專業性的人才。因此，在中職教育中，創新教學方法和模式是必須的。翻轉課堂是一種新型的教學模式，最開始在國外得到了廣泛應用，它主要是以學生為本，尊重學生的個性發展特點，教師在教學活動中只是起引導和組織的作用。應用翻轉課堂教學模式對中職會計專業的學生來說具有很重要的意義，一方面培養了學生的自主學習能力，另一方面加強了學生對社會的適應能力，對他們以后的發展有積極的促進作用。目前，社會對人才的需求不僅停留在專業知識上，更多的是對學生各方面的能力的要求，在這樣的背景下翻轉課堂得到了更好的應用。主要討論和分析了翻轉課堂在中職會計教學中的應用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；中職會計；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0180-02

中職院校與一般的學校不一樣，它主要是培養實用性的人才，很多學生從中職學校畢業就直接開始工作。正是因為中職教育的特殊性，教師在教學過程中應該積極探索，從學生的實際學習能力入手，培養學生的實踐操作能力和社會適應能力，讓學生更好地融入社會。從中職院校設置的專業看，會計專業是一個熱門的專業，很多學生選擇這個專業，所以應積極創新教學模式，讓會計教育更符合社會對人才的需求，讓學生掌握基本專業知識的同時，各方面的能力也得到提升。翻轉課堂這種新型的教學模式應用于會計課堂，可以更好地培養會計專業學生。

一、翻轉課堂的內涵

在國外，翻轉課堂也叫反轉課堂，主要是在正式課堂開始之前，學生利用教師錄制的教學視頻進行學習和預習，遇到不懂的地方記錄下來，在課堂上提出來，教師再進行一定的指導，充分體現了學生在學習中的主體地位，這是在網絡化的背景條件下開展的。在我國，由于還沒有達到網絡的全面覆蓋，導致這一教學模式受到一定的阻礙。在中職會計的教學中，翻轉課堂教學主要是學生對教學內容進行自主學習，然后再在課堂上針對相關問題進行分析和討論，促進會計知識的更好掌握，這種教學模式讓學生成為教學的中心，學生學會了主動地規劃自己的學習，在課堂上協作討論，相互交流，教師只是起到引導的作用，側重指導學生知識的運用，從而實現了有效教學。翻轉課堂教學模式的應用對學生和教師都提出了更高的要求，因此在中職會計專業的教學中應用翻轉課堂則是一種全新的挑戰。

二、翻轉課堂在中職會計專業中應用的實際意義

（一）為學校和企業之間的合作提供了新的模式

職業學校跟一般的高校不一樣，它主要是為社會培養專業性的人才，學校和很多企業都存在聯合辦學等合作關系，這為學生的畢業就業創造了良好的機會。但是在實際中，兩者之間還存在很多問題，大部分企業需要的是直接能夠上崗工作、對企業業務熟悉的會計人才，而不是需要企業培養后的會計人才。然而，中職學生缺乏實踐技能，更缺少實際工作的經驗。

翻轉課堂在會計教學中的應用為學校和企業之間的合作提供了新的模式。在翻轉課堂中，學生課前利用微課進行自主學習，教師在制作視頻的時候可以與企業進行合作，結合企業現實，共同設計和制作相應的視頻教學內容，讓教學更具有實踐性、針對性和崗位性。學生在學習過程中不僅對企業的會計業務有所了解，也對會計的相關知識和技能有更全面的認識。另外，翻轉課堂可打破傳統課堂受時間和空間限制的模式，讓企業的培訓人員更好地參與教學，實現中職會計專業與實際會計工作崗位的完美對接。

（二）加強會計實踐教學的仿真性

會計是一門實踐性比較強的課程，學生在學習過程中必須進行實踐操作，只有這樣才能鞏固理論知識、掌握會計技能。但是，中職會計教學大都是采用理論講授和案例教學的模式，缺乏真實的企業工作場景，導致教學效果非常不理想。翻轉課堂教學模式的應用轉變了這個現狀，教師可以對課程內容進行情景設計，模擬企業工作場景，甚至可以采用真實的企業工作場景。例如，模擬企業的庫房對存貨進行核算，或者利用企業的生產車間對固定資產進行核算等，通過微課的形式把這些設計的工作情境呈現給學生，讓學生在不同的工作情境中了解整個會計工作過程，從而有效地進行自主學習。

（三）實現會計專業的有效教學

會計學科的知識點比較多，理論知識比較抽象，邏輯性也很強，中職學生的認知能力比較差，在進入中職學校學習之前并沒有任何會計基礎，傳統的灌輸式教學難以將會計專業知識講解清楚，學生在理解過程中也存在一定的問題，長期在這樣的教學模式下，學生不僅會產生厭學情緒，失去學習興趣，也會降低教學效果。

翻轉課堂教學模式下，學生在課堂教學中占據主體地位，在課堂開始之前，學生可以觀看相關的教學視頻，對所學習的內容有一個基礎的認識，尤其是對實訓課程的一些操作和步驟在課前進行觀看。然后，在課堂上相互討論、分析研究、實踐操作，提出問題。教師在翻轉課堂這一教學模式中也不再是課堂的主宰者，而是與學生一起討論和交流，并起到引導作用，指導學生由自主學習到進行合作探究性學習，激發學生的學習興趣和熱情，從而提升整體的教學效果，實現會計專業的有效教學。

（四）提升學生的職業素養和能力

在會計教學中應用翻轉課堂教學模式具有實際意義，能夠最大限度地提升學生的職業素養和能力。學生在進入正式的課堂教學前，會提前進行預習，利用教師分享的教學視頻，使預習過程變得更簡單有效，學生在這個過程中會記錄不懂的問題；在課堂教學的時候，學生提出不懂的問題，教師進行一定的指導和幫助，這種課堂教學模式讓學生的自主學習能力得到提高，同時通過與同學和教師的交流溝通，促進他們表達能力的提升，為以后的會計職業發展奠定了堅實的基礎。另外翻轉課堂的應用還豐富了課堂教學的內容和形式，學生在多樣化的課堂教學中會得到更好的發展，促進學生職業素養和能力的提升。

三、翻轉課堂在中職會計專業中的實際應用

中職會計涉及的專業知識比較廣，涵蓋了基礎會計、企業財務會計、成本會計和稅收等內容，當然最主要的還是會計基礎知識，教師在理論知識的教學中，有時候需要對一些概念進行講解，促進學生的理解，例如在講解會計基本假設這一概念時，在傳統的教學模式中，教師會把重點的知識點提出來，會計基本假設包括會計主體、會計分期、持續經營、貨幣計量等，讓學生對書本上的概念進行畫線然后識記，這樣的課堂教學方式比較枯燥，學生也只是死記硬背，長期在這種教學模式中，會降低學生的會計學習興趣，極大地影響了教學效果。而翻轉課堂教學模式，在傳統教學模式的基礎上進行了創新，更注重學生的主體地位。對于會計基本假設這一概念的講解，教師可以在課堂教學開始之前，給學生布置教學任務，讓學生對會計基本假設這一概念進行自主學習，并在網上收集相關的資料，讓學生對這些知識點有更深的認識；在課堂教學正式開始的時候，教師讓學生在小組內討論會計基本假設這一概念，由各組學生對會計主體、會計分期、持續經營、貨幣計量四點內容進行分析、討論和講解，既擺脫了教師“滿堂灌”的授課模式，也促進學生對會計理論知識的融合，鍛煉了學生的自主學習能力，教師還可以通過與學生的交流，回答學生的問題、對個別學生予以指導，增強學生學好會計專業知識的信心。

中職會計教學中除了會計基礎知識的教學，實踐部分也尤為重要，如果教師把會計教學中的一些重難點知識和實踐操作過程，采用翻轉課堂教學模式，借助技術手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學生在課外觀看，則教學效果會大不一樣。比如，中小企業會計實訓課程，教師可以將建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表等任一模塊的具體操作方法，錄制成微課，讓學生在課前通過微課自主學習，并在各個操作步驟的細節注意點上進行恰當的文字備注，使學生對實訓的內容有所了解并加以思考和研究。在課堂教學正式開始的時候，針對本節課的實訓任務讓學生分組相互討論，分組協作完成，學生通過課前觀看微課對該模塊內容已經有了初步認識，在課上進行摸索探究，激發了學習興趣，教師也可從旁指導稍加總結并對學生的實訓成果進行綜合評價，最終達到良好的實訓效果。

總的來說，中職會計的教學內容若是側重于一個概念、一項任務、一個步驟等，采用翻轉課堂教學模式展現給學生會有效地提高課堂效率，幫助學生高效地完成課堂學習任務。

翻轉課堂教學模式實現了對傳統教學模式的創新，也改變了傳統教學模式的不足之處，在中職會計專業教學中取得了良好的教學效果，使學生化被動變主動，培養學生良好的自主學習習慣和探究性學習能力，激發學習興趣，提升學生的實踐技能，為中職學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]毛姣艷.翻轉課堂教學模式的優勢與應用挑戰[J].時代教育，2014（7）.

[2]閔婕.教學新模式之翻轉課堂 [J].開封教育學院學報，2014（4）.