中職德育課教學(xué)中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)探究

（江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 高郵 225600）

[摘 要] 中等職業(yè)學(xué)校德育課是培養(yǎng)中職生工匠精神的重要陣地，加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)不僅有利于職業(yè)教育的發(fā)展，也有利于中職生未來的自我發(fā)展。我國現(xiàn)在正處在向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，急切地需要大批擁有正確的職業(yè)觀、能踐行工匠精神的勞動者，所以要把工匠精神的培養(yǎng)融入課程教學(xué)中，教師應(yīng)該確立培養(yǎng)中職生工匠精神的理念、積極推進(jìn)課程教育教學(xué)方法改革、積極轉(zhuǎn)變學(xué)生考核評價機(jī)制、努力營造有效的校園“工匠文化”，讓所有的中職生在德育課的學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)工匠精神。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；工匠精神培養(yǎng)；德育課；對策

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0166-01

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等層次的職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的初中級專門技術(shù)人才。工匠精神是從業(yè)人員對待職業(yè)的一種積極態(tài)度，表現(xiàn)為執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取，是倡導(dǎo)的職業(yè)精神的重要內(nèi)容。中職德育課中加強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)，能夠更加明確中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在注重學(xué)生技能技術(shù)培養(yǎng)的同時，應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)意識的培養(yǎng)。

一、中職德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的意義

（一）有助于推進(jìn)當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展

現(xiàn)代的中職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和初中級人才為目標(biāo)的專業(yè)教育。從目前中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)實際情況來看，仍存在重視技能教育而輕視職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)象，對工匠精神的重視不夠。使學(xué)生容易在進(jìn)入職場后成為缺乏正確職業(yè)觀的技術(shù)人員，這就背離了職業(yè)教育的要求。因此，將工匠精神的培養(yǎng)融入德育課教學(xué)過程中，讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時形成正確的職業(yè)觀，不斷提高職業(yè)教育

的教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于提升中職學(xué)校學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”這樣的一個大環(huán)境下，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是用人單位在選人、用人時非常看重的素質(zhì)。工匠精神代表了一種正確的價值觀理念，對中職學(xué)生而言，執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取等都是良好職業(yè)精神的關(guān)鍵詞，可以說，工匠精神的內(nèi)涵正是職業(yè)精神的一種極致和升華，因此將工匠精神融入中職德育課教學(xué)中是十分必要的。

二、中職德育課教學(xué)中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的對策

（一）確立培養(yǎng)中職生工匠精神的理念

中職階段是學(xué)生職業(yè)精神形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，職業(yè)精神培養(yǎng)是德育課的課程目標(biāo)之一，德育課教師是職業(yè)精神培養(yǎng)的具體組織者和執(zhí)行者，每一位德育課教師都應(yīng)充分認(rèn)識到自己的責(zé)任與使命。需要通過社會實踐、榜樣訪談、教學(xué)大賽、技能大賽等各種途徑加強(qiáng)對工匠精神的理解，并身體力行，努力使自己成為一名職業(yè)教育教研、科研領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀“工匠”。只有這樣，才能形成榜樣示范，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我材必有用”的信念，引導(dǎo)學(xué)生主動、自信的向“工匠”的方向邁進(jìn)。

（二）積極推進(jìn)課程教育教學(xué)方法改革

中職德育課教學(xué)應(yīng)遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。這些都離不開教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。案例教學(xué)、情境教學(xué)、體驗教學(xué)、合作教學(xué)是實現(xiàn)職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)的有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計各種德育主題活動，并以合適的教育測量技術(shù)做好活動成效的評估，努力形成“活動化”的工匠精神培養(yǎng)的課程模式。

（三）積極轉(zhuǎn)變學(xué)生考核評價機(jī)制

工匠精神培養(yǎng)的評價主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價。教師遵循多元性、發(fā)展性、可行性原則，做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。注重過程性評價，淡化終結(jié)性評價。學(xué)生終結(jié)性評價可以采用“課堂學(xué)習(xí)效果評價+作業(yè)評價+工匠精神認(rèn)知水平和情感傾向測評”的方式。評價可以采用社會實踐、專題活動、案例分析、公開討論等具體方法，讓師生在互相交流和借鑒的過程中形成基本的價值傾向和情感判斷。評價結(jié)果記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，并以此作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為變化及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況評估的基本參照。

（四）努力營造卓有成效的校園“工匠文化”

校園文化具有重要的育人功能。學(xué)校可以凝練具有職教特色、反映工匠精神的辦學(xué)理念和學(xué)校精神，建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的校園文化、課堂文化。可以結(jié)合開學(xué)及畢業(yè)典禮、升旗儀式、成人儀式、入黨入團(tuán)儀式以及職業(yè)紀(jì)念日等開展工匠精神教育；結(jié)合技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“文明風(fēng)采”大賽等開展豐富多彩的校園文化活動。可以積極推進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂，通過宣傳學(xué)習(xí)行業(yè)勞動模范、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡等，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。培育和弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代精神。

建設(shè)智慧校園，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等新興媒體的管理，組建校園網(wǎng)絡(luò)宣傳隊伍，加強(qiáng)工匠文化的網(wǎng)絡(luò)傳播，發(fā)揮社交網(wǎng)

站、微博、微信等對學(xué)生的工匠精神教育的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭浩.中職德育課教學(xué)中學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)探索[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]閆偉華.談工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的有效融合[J].中國培訓(xùn)，2017（2）：211.