現在課堂的主旋律：學生問題活動

（青島華夏職業學校，山東 青島 266032）

[摘 要] 教育發展帶來新的教學理念與教學模式，課堂教學正進行一場嶄新的教育革命。微課是信息化環境中的教學資源，慕課是在線教學平臺，翻轉課堂是教學方法論，創客運動正在創造一種教育文化，鼓勵學生參與其中并針對現實世界的問題探索創造性的解決方案。隨著媒介技術的發展，新技術手段與實踐教學有效結合成為現實毋庸置疑，教師、教材、課堂為中心的知識模式逐漸落后于時代潮流。新教育帶給一線教師的沖擊與思考基于學生、問題、活動為中心的能力培養模式，而這才是教師立于課堂的可靠保障。學生、問題、活動是現在的課堂主旋律。

[關 鍵 詞] 課堂；主旋律；學生；問題；活動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0138-01

作為一名職校數學教師，數學教學有難度。在低起點、學習動機不高的課堂受眾中爆出亮點，創建高效課堂成為問題的焦點。如何設計課堂，突出學生、問題、活動為中心的能力培養模式成為第一要務。

筆者在聽課時，教師甲安排了一堂“橢圓的標準方程”研究課，學生在教師微課引導下合作學習，探討橢圓的概念，教室每個角落都能感受到熱烈討論的氣氛，有的學生提出雞蛋、橄欖球是橢圓，有的學生反對，教師甲拿出雞蛋，再幽默一下美式橄欖球，滿堂哄笑。在根據橢圓定義制成的簡易紙板上，學生用筆尖拉緊細線，一個個全新的橢圓出現在眼前，學生“哇”的驚呼出來，教室每個角落蕩漾著歡快的學習氣氛。

現行教材具有很強的知識性、探索性、趣味性、可讀性，教師豐富的學識內涵不僅能挖掘出教材的思想性，使思想教育寓于教材講解之中，又能挖掘出教材中有利于學生智力發展的潛在因素，使智力發展寓于知識傳授之中。若再運用好微課、翻轉課堂等，不放過每次引導探索的機會，不錯過每次討論交流的機會，注重每次動手實踐的機會，就會形成豐富的課堂資源，設計出生成性課堂，突出學生、問題、活動為中心的能力培養模式，從而起到事半功倍的作用。由于部分學生基礎薄弱，要構建微課、翻轉課堂等教學活動和教學模式，讓全體學生帶著問題動起來，形成生長課堂有難度。再加上教師本身對現在教學理念認識不夠，只是圍繞一個知識點進行教學，忽視學生的中心作用，很少考慮到問題、活動的引領作用。授課沒有形成明晰的思路、有效的學習氛圍。教師的引導變成生拉硬扯，學生學習積極性不高。教師不僅要讀透教材，尋求問題的講解角度和教學模式，更要將學生、問題、活動放在中心位置，深入挖掘教材的科學性，考慮如何采取恰當的教學活動和教學模式，整合課堂，提高課堂效率。

一、準備充分

學生逐步明晰數學知識的傳承性與連貫性、整體性。如教師要采取翻轉課堂的教學活動，學生在課前自學過程中，初步思考探索本節知識架構：本節講了哪幾個知識點，理解了幾個，有幾個困惑或者難以理解的知識點，自己認為重點、難點是什么等。通過課前認真閱讀教材，深入學習思考，準備充分。學生讓問題主導課堂，有的放矢討論、整理、實踐，從而形成高效課堂。

如“二項式定理”這節課，職校學生學習難度大，采用翻轉課堂的教學活動，需要學生提前學習，理清知識聯系：同底數冪的運算，組合概念、組合數的運算。找出重點：二項式定理。提煉難點：二項式定理總結歸納。選解題切入點：用組合的概念展開（a+b）2。層層剝離難點：繼續用組合的概念展開（a+b）3，找規律，得出二項式定理。當然，學生對教材的課前學習只是初步認識，大量的難點還要在課堂上解決。

二、問題要準

生成性課堂教學模式的核心理念是圍繞具體問題展開，進行合作學習，在合作中誘導和捕捉課堂生成，借助生成資源形成生長的課堂，微課的準確切入使用功不可沒。教師在課堂上，通過微課來破解知識難點，采取因勢利導的策略，順著學生的思路組織教學，根據學生的反饋，做好教學的調控工作，即“準確點睛”，從而提高教學的針對性和靈活性。

在“任意角的三角函數”一節中，微課展示：三角函數定義。進而提出問題：sinαtanα>0，利用任意三角函數定義判斷α所在的象限。學生討論：解：sinα>0，tanα>0或sinα<0，tanα<0，根據三角函數在不同象限的正負，得出α是第一或三象限角。個別學生提出能否回到定義：sinα=y/r…抓住契機，肯定學生思路靈活，無需重復記憶三角函數值在不同象限的正負。抓住關鍵：任意角三角函數的定義不僅能判斷角的象限，還可以證明結論、進行特殊值運算、確定基本關系式、誘導公式的推導和記憶，三角函數定義是貫穿本章的主線。學生對本章知識點及聯系了然于胸，解決問題就順利多了。

當然，用上述幾點措施來保障“學生、問題、活動”為中心的能力培養模式，還需要補充提煉。教師作為課堂主旋律的合成者，不拘泥于某一種教學活動、教學模式。遵照實事求是原則，采取合理的教學方法和媒介技術，追求高效課堂，也是教師的主旋律。

參考文獻：

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[2]周福群.大班環境下個性化數學教學的實踐與思考[J].中學數學教學參考，2008（12）.