情景教學在《電工電子》教學中的應用探討

（尉氏縣成人中等專業學校，河南 尉氏 475500）

[摘 要] 中職類學校學生文化課基礎差，接受新知識能力較差，如何在《電工電子》課程教學過程中提高學生學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，根據教學內容，采取了情景教學法進行教學，通過課后反饋情況，學生對知識的掌握比較牢固，取得了較好的教學效果。

[關 鍵 詞] 中職學校；電工電子；情景教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0129-01

情景教學法是老師根據教學內容，創設真實或半真實的語言、圖像、問題環境，以學生為主體的教學方法。創設符合學生實際的情景，不僅可以使學生主動參與課堂活動，還可以很大程度上調動學生的學習積極性，進而達到很好的教學目的。

一、利用物理學史小故事創設情景，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力源泉，是提高學習效率的法寶，學生一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇心與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。應根據學生的好奇心和教學內容，在教學過程中適當加入一些物理學史小故事，創設情景教學來激發學生的學習興趣。例如，在講授安培定則的時候，引入了童年時的安培追著馬車做題的故事；在講授安全用電的時候，引入了富蘭克林發明避雷針的故事。學生聽起故事來津津有味，每節課都回味無窮，并期待老師的下一次課。

二、利用詼諧幽默的語言創設情景，激發學生的學習興趣

語言是一門藝術，是一門學問，是人類情感交流的工具。在教學過程中，利用好語言，可以使教學達到事半功倍的效果。例如，在講述電功率一課時，我首先給學生提出了這樣一個問題：我們日常用的220伏交流電是從變電站通過火線流到各家各戶，而后又通過零線又流回到了變電站，為什么我們還要給電業局交電費呀？學生聽到這個問題后一臉疑慮和迷茫，然后開始討論。老師在水到渠成的情況下開始本節課程知識的傳授。

三、利用現場直觀創設情景，激發學生的學習興趣

（一）利用現實生活創設情景

在教學過程中，根據現實生活實踐，結合教學內容，創造性地開展情景教學更有益于學生的興趣培養，更能激發學生的求知欲。例如，在講述二極管的生活應用時，老師問：“同學們，我們身邊花花綠綠的電子廣告牌、城市亮化景觀燈、校園的路燈為啥那么亮，那么美麗呀，知道它們是怎樣制成的嗎”？教師先給學生一個現實的生活場景，然后再告訴他們，其實這些電子廣告牌、景觀燈、路燈都是由不同顏色的發光LED構成的。

（二）利用實驗、演示、制作創設情景

電工電子課程是一門以實驗為基礎的專業基礎課程，演示實驗是從出示儀器到進行表演的全過程，制作實驗是要求學生動手，培養動手能力的過程，這些都將給學生以多方面視、聽、感官刺激，進而激發學生的學習積極性和主動性。例如，在講授色環電阻時，先創設情景，向學生出示實物主板電路，以及利用多媒體投影儀播放圖片，指出在許多電器電路板中都存在有色環電阻這一電子元件，讓學生知道色環電阻在其中的作用，激發學生想了解色環電阻的興趣。在此基礎上設計兩個情景教學活動：（1）將學生按適當的人數分組，觀察廢棄的電器電路板，尋找并統計電路板當中的色環電阻器及其個數，明確電阻在電路中的重要應用。讓學生從身邊最熟悉的電器入手，感受色環電阻的重要性，激發整堂課的學習興趣。（2）分發色環電阻，讓學生仔細觀察電阻的外形，記錄下各電阻色環的數目以及色環顏色種類。讓學生通過觀察，一方面熟悉色環上的各種顏色，另一方面學會通過有目的的觀察活動去發現和總結實物電阻的特點。通過這種方法可以使學生對色環電阻有一個初步的了解，激發學生探求新知識的欲望。

通過演示實驗或制作實驗，合理地創設情景，不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，使他們在愉悅的氣氛中學習，更重要的是，通過這樣的途徑，使學生對實驗的現象產生了濃厚的探究興趣，進而喚起了學生強烈的求知欲望，激發了學生的學習興趣。

四、利用多媒體教學創設情景，激發學生的學習興趣

在講述電阻知識時，我首先讓學生通過網絡查找關于電阻的作用、電阻的分類、色環電阻的識別等，然后再在教材的基礎上進行總結、歸納知識點，這樣學生就會很輕松地接受本章節的知識。用活多媒體技術、活用網絡資源，直觀形象的教學既能達到事半功倍的效果，同時又有助于培養學生觀察、分析問題的能力，更好地激發學生的學習興趣，我們何樂而不為呢？

總之，在整個《電工電子》教學過程中，恰當地創設教學情景是提高教學質量，培養學生學習能力的一項有效教學策略，教師教學過程中應該認真而深入地分析大綱和教材內容，潛心研究學生的認知心理特點，并在此基礎上創設恰當的教學情景，以激發學生的學習欲望和好奇心，激活學生的思維活動，從而達到培養和提高學生創新學習能力的目的。

參考文獻：

[1]李小敏.在靈動的語文課堂中展現真實的精彩[J].都市家教，2014（2）.

[2]張遠林.立足課堂，培養學生數學思維能力[J].青年與社會（中外教育研究），2011（2）.