體驗式教學(xué)在中職德育課教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用

（南京浦口中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211800）

[摘 要] 體驗式學(xué)習(xí)重點強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)、做中悟”。該模式有利于挖掘德育課的實用功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的實效；有利于發(fā)展和提高學(xué)生的實踐能力。在實踐教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)可以通過創(chuàng)設(shè)情景，組織社會調(diào)查實踐活動、實訓(xùn)課和工學(xué)結(jié)合，營造濃厚的道德氛圍等策略來實現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職生；體驗式學(xué)習(xí)；德育

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0123-01

一、德育課堂現(xiàn)狀及特點

（一）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育的存在在一定程度了促進(jìn)了社會對知識重視程度的提高，為現(xiàn)代教育創(chuàng)造了豐富的財富。但是在知識與能力關(guān)系的處理中有失偏頗：過于重視知識的作用，而忽視了能力在提高學(xué)生總體素質(zhì)方面的作用。在學(xué)校德育課堂中，“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”已不足為怪，而現(xiàn)代職業(yè)教育最突出的培養(yǎng)任務(wù)是綜合能力的培養(yǎng)，教條化的知識傳授使中職德育課堂遭遇了無言的尷尬。

（二）重理論灌輸，輕實踐教學(xué)

現(xiàn)代職業(yè)教育是以為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)技能人才為出發(fā)點和落腳點的，因此在教學(xué)過程中需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的職業(yè)化、實訓(xùn)化特點。然而目前，許多中職學(xué)校的實訓(xùn)條件并沒有達(dá)到基本要求，主要表現(xiàn)在教材編寫和教師綜合素質(zhì)兩個方面，包括實訓(xùn)課程材料內(nèi)容與實際情況存在偏差以及實訓(xùn)課程教師力量薄弱，德育課的教學(xué)往往停留于表面沒有進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致重理論灌輸、輕實踐教學(xué)問題的出現(xiàn)。這是當(dāng)前中職德育課堂的顯著問題之一，同以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育模式格格不入。

（三）重形式說教，輕習(xí)慣養(yǎng)成

傳統(tǒng)中職德育課堂上，教師將說教定為“不會出錯”“形式化”的教學(xué)方法，將理論灌輸擺在不可動搖的、高高在上的位置，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動地位。而體驗式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗，認(rèn)為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中構(gòu)建知識與真實生活的聯(lián)系，提供主動思考的機(jī)會，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及知識體系的構(gòu)建特點，更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，體驗式教學(xué)方法必然會成為未來教學(xué)的主流模式，打破過去已經(jīng)養(yǎng)成的說教式的教學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)德育課程的時效性和持續(xù)性。

二、課堂教學(xué)中采用多元互動的體驗教學(xué)

（一）角色體驗活動

角色體驗活動的開展基于角色理論的引入，角色理論的核心思想在于：社會中的人是它所扮演的角色綜合。以學(xué)生為例，在學(xué)校中他們扮演學(xué)生的角色，在家庭中他們扮演兒女的角色，在學(xué)生組織中他們扮演組織人的角色，人的社會屬性決定了每個人都將處在社會關(guān)系的不同位置，同時也能夠通過扮演各種處在不同關(guān)系中的角色來增強(qiáng)對社會習(xí)慣和行為規(guī)范的認(rèn)知。這就使得角色體驗活動能夠引入中職德育教學(xué)中，教師組織學(xué)生扮演不同的角色，達(dá)到體驗生活的目的，強(qiáng)化課本知識同生活實際之間的聯(lián)系。

（二）課堂互動式體驗活動

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于交流與合作。在交流與合作的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生對知識更深層次的理解，提高學(xué)習(xí)效果。從中職德育課的角度來看，道德教育往往同社會熱點問題存在緊密聯(lián)系，不同的學(xué)生會對社會熱點問題產(chǎn)生不同的看法，此時，引入課堂互動體驗活動就顯得十分必要，在互動討論的過程中，學(xué)生能夠從外到內(nèi)構(gòu)建起更加完善的認(rèn)知體系，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（三）體驗性閱讀活動

體驗性閱讀活動是以情境資料為基礎(chǔ)，以平等交流為方式，以情感體驗為核心，以精神升華為目的的一種閱讀教學(xué)形式。目前，體驗性閱讀活動在部分課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，并取得了良好的豐富學(xué)生感性認(rèn)知的作用。

在中職德育課堂中，體驗式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生同教師之間良性互動的關(guān)系，真正將全過程體驗與培養(yǎng)貫穿于日常教學(xué)中。“積分”是體驗式教學(xué)開展的重要工具，通過記錄學(xué)生積分，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的全過程評價。在體驗式教學(xué)中，“積分”同具體教學(xué)方法結(jié)合的方法主要有兩種：

一是將積分完全融入教學(xué)的全過程，賦予教學(xué)不同環(huán)節(jié)一定的積分，包括出勤積分、課堂積分、課堂延伸積分等。通過設(shè)定不同的積分，能夠督促學(xué)生加強(qiáng)對整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時踐行體驗式教學(xué)全過程體驗與培養(yǎng)的目標(biāo)，提高德育課程教學(xué)效果。

二是通過積分的設(shè)置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。在中職德育課堂中，積分能起到增強(qiáng)互動效果、活躍課堂氣氛的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂積分采取必要的獎勵、懲罰措施，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。由于積分模式下，學(xué)生需要承擔(dān)一定的遭受批評的風(fēng)險，因此同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生被動接受知識的問題將得到改善，他們能夠并且更愿意通過自己的努力解決問題，而不再僅僅依靠教師。同時，在“積分”的作用下，學(xué)生主動講話的欲望更加強(qiáng)烈，愿意與同學(xué)和教師分享對某一事件或某一知識點的看法，在對話辯論的過程中，強(qiáng)化自己知識體系構(gòu)建的合理性，既提高了成績又訓(xùn)練了與他人交流、表達(dá)觀點的能力，對綜合能力的提高具有巨大的幫助作用。

總之，隨著積分過程的延伸，學(xué)生面對各種能力的不斷增強(qiáng)，個性的發(fā)展、良好習(xí)慣的逐步形成，對成就感的體驗會越來越強(qiáng)烈，最終形成良性互動。