微課在技工院校應用文寫作教學中的應用

（廣東省輕工業技師學院，廣東 廣州 510000）

[摘 要] 隨著社會科技的不斷進步，人類逐漸步入信息化網絡時代，各行各業為順應時代的發展均改變以往的傳統運作模式。其中在教學環節，“微課”這一種全新教學模式顛覆了傳統教學的概念，其教學方式以及良好的未來前景促進了各大院校對其研究與應用的積極性。主要闡述微課在技工院校應用文寫作教學中的現狀，分析存在的問題，并提出相應的解決方案，以期達到提高微課教學質量以及促進其發展的目的。

[關 鍵 詞] 微課；應用文；寫作；技工院校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0098-02

一、傳統教學現狀

應用文寫作是現代人必須具備的一項技能，它與人們日常生活以及工作密切相關，我國各大技工院校均有開設應用文寫作的課程。但應用文寫作的教學內容實用性較強、規范要求較高，學生在學習過程中難免存在枯燥、厭倦的現象，長期教學環節得不到改善，無法激發學生學習的積極性，很大程度上影響了教學的授課質量，導致應用文寫作課程變為“食之無味，棄之可惜”的雞肋課程。此外，在授課過程中，教師講課方式較為傳統，多數以理論知識為主要授課內容，在課堂中或者課后布置相應文種鞏固學生的寫作能力，但學生在根據教師擬定的條文框架中進行應用文寫作后，教師難以及時發現學生知識點掌握的薄弱環節，教學過程也枯燥單調，難以起到良好的授課效果。

傳統教學模式下的應用文寫作課，呈現形式化和機械化、沒有內涵、缺少精神，變成無法應用的“空殼”。盡管授課教師選取了一些前沿內容，但對實踐性較強的課程來說，是遠遠不足的。現如今技工院校都為“90”后學生，思維活躍，好奇心較強，喜愛嘗試新鮮事物，傳統的教學模式很大程度上限制了學生的自由思維，學生在嚴格的課堂規定下無法進行思想交流，遏制了學生的創新創造能力。但是，隨著社會科學水平的不斷提高，信息技術不斷普及，出現了各類新興教學模式，這為傳統的應用文寫作教學發展帶來了無限的可能性，為此，本文將逐一介紹微課在應用文寫作教學過程中的具體應用。

二、微課在應用文寫作教學中的應用

（一）靈活授課，自主學習

在傳統的教學模式中，主要以教師為授課主體，學生為被動的聽講者，通過教師宣講基礎的理論知識并通過課后作業來完成課程的主要內容。這種“填鴨式”的學習模式難以保證學生在課堂上的聽課質量，其枯燥乏味的教學內容也是導致學生難以集中精力的主要因素。與之相比，微課知識的導入源于課外，主要以學生的自主學習為主、教師為輔的授課模式，通過學生對知識難點以及疑問進行自由探討來完成教學目標，將學生從傳統的被動聽講轉為知識的主動接受，很大程度上提高了學生的學習熱情。在教學過程中，教師僅起著輔導的作用，學生可以靈活地選擇自己感興趣的主題，以此形成以學生為主體，多方面知識點有機結合的教學體系。以《申請書》這種常用文體為例，入黨申請、工作轉正申請、工作崗位調動申請等不同的事件需要陳述不同的理由，客觀鮮明地表明自己的態度，提出合理的申請。在傳統的教學中，由于課堂的局限，只能選一到兩個案例進行講解，由于技工院校的學生寫作基礎較為薄弱，一旦變化事件他們就無從下手。通過微課，可以以不同主題設置不一樣的案例，學生可以自行根據相類似的主題進行學習，提高學習興趣，滿足實際需要。

（二）突破難點，答疑解惑

在傳統的授課模式中，學生每天需要面對全新的知識點，學生只能被動地通過教師宣講來進行有關學習。因此，學生學習過程中缺乏主動性且學習思想較為消極，很難在課堂上進行更加深入的思考以及提出有效的問題。微課在此環節有所不同，微課將學習階段轉移到課堂之前，學生可以按照自身需求對所學內容事先進行查閱、學習和思考。在整個學習過程中極大地提高了學習的深度，增強了知識點的記憶。在課堂上，教師針對學生在課前學習中所發現的問題難點以及疑問進行分析探討，通過自身的教學經驗以及課外資料的輔助對難題進行重點突破，消除學生自主學習過程中的知識盲區，加快學習進度。此外，微課教學資源可以進行保存以及共享，對在課堂所遺漏的知識點以及未完全理解的部分，學生在學習過程中可以根據自身需要進行全面的復習與知識鞏固，保證課后的學習質量并拓寬學生的知識面，激發學生的學習積極性。

（三）案例導入，提高興趣

哈佛大學教授波爾·R·拉里斯說：“一個好的案例是一種媒介，通過它，某些現實情況或問題被帶進教室供師生研究，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手問題進行討論。”應用文主要源于生活實踐的累積，其中涉及范圍十分廣泛，同一個語句的意義在不同的應用領域會有所不同。傳統教學模式由于課本的局限性，教師在講解過程中很難將其與實際結合在一起，可能會使學生在寫作過程中發生誤用現象。因此，案例導入是授課過程的關鍵環節，對提高學生學習興趣以及積極性具有很大幫助，在微課教學環節，教師可以利用反向案例導入，為學生講解一段生活中的實際案例，期間結合視頻與圖片講解，消除課堂以往的沉悶氛圍，為學生營造一種輕松的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。此外，教師在微課教學中逐步分析案例中存在的技巧性錯誤以及理論知識的欠缺，通過生動的敘述來使學生產生內心的共鳴，提高授課質量。在《借條》授課中，通過微課，可以向學生呈現因借條的書寫不規范而導致的法律訴訟案例，提高學生對簡單條據書寫的重視程度，提高學生的學習熱情，從而提高上課效率。

（四）情景生動，學以致用

應用文寫作作為一門實踐性很強的課程，在傳統的教學模式中，教師在講授過程中會出現所涉及的知識點無法與學生產生共鳴，學生對其理解程度也不夠深入，缺乏真實的情景聯想現象。在微課的授課模式下，可以創設真實形象的教學情景，通過使用先進的計算機軟件以及超媒體等技術向學生打造生動形象的教學環境，使教學內容更加突出，教學資源也更為豐富。例如，在講授有關求職信的寫作過程中，微課可以通過對招聘場所以及周邊環境進行情景模擬，分析不同種類求職信的具體寫作方法，具有更強的針對性。微課也能構建一個虛擬的現場情景，讓學生身臨其境，使其在以后的工作或日常生活中能夠學以致用。例如，有關“解說詞”的應用文寫作，微課可以通過播放有關的現場畫面，并配上相應的解說詞，讓學生得到真實體會與感想，實現以實際生活工作為導向的應用文寫作。

三、微課在具體教學過程中存在的問題

（一）微課制作技術上存在的問題

微課教學過程中所運用的視頻主要分為第一人稱視頻、課件資料與圖片動畫結合的視頻以及教師頭像為主要畫面的視頻。在微課的設計過程中，教師不僅要對教學內容進行適當的篩選，還要掌握相應的計算機軟件操作技術以及視頻的處理技術。在具體的課件制作過程中，要結合實際課程對字體、背景顏色以及圖片進行合理搭配，避免含有與課程內容無關的圖標，錄制視頻的環境不能有雜音，需要相對安靜，此外還包括微課名稱、設計錄制的手段方法、視頻設計思路等。這些均會耗費大量的時間與精力，對教師而言是很大的挑戰。

（二）微課模塊建立的問題

現如今，微課的教學設計具有模塊化的特征，主要包含知識點、導學、應用、問題探究、查閱、探討等元素。在擬定了微課主題以及傳統教學模式內容的基礎上，對教學難點和重點進行微課設計。由于在設計過程中涉及教學的難點內容，所以需要教師掌握一定的教學能力，能夠對不同的教學內容進行分析總結，針對不同教學進度采取不同的教學方案，例如，講授類、探討類、啟發類以及實踐類等。在拿捏教學模塊建立過程中要恰到好處，針對不同的授課對象篩選不同的教學模塊，這對教師能力是極大的考驗。

（三）資源差異性產生的問題

由于不同教師的教學能力具有差異性，面向的授課對象不同以及教學資料來源渠道也不同，這會導致在微課教學的具體實施過程中產生一定的偏差，即同一學校的不同教師可能會產生不同的授課效果，無法保證微課的全面教學質量，因此，教學質量的有效性考核標準依舊還需提高。

（四）應對策略與方法

微課雖然很大程度上改變了傳統的教學模式，但教師依舊是主要的授課者，需要具備一定的專業技能和綜合素養。首先，對微課教學模式而言，教師不僅要具有良好的職業道德，還應掌握一定的微課軟件使用技巧。因此，教育機構應對此教師培訓的項目，針對微課的教學模式，對教師進行系統性的培訓，使其在授課過程中從學生的角度出發，結合實際問題去激發學生的自主學習能力以及創新思維。其次，在教案設計方面，教師應注重教學內容與方法的權衡，不能單一培養學生的寫作技巧，還應確保學生將其靈活運用到以后的生活與工作當中。此外，在教案模塊建立方面應進行重點細分，針對學生的具體現狀以及實際寫作能力來篩選合適的教學模塊，保證教學質量。最后，還應打造一個公共的信息服務平臺，對現有教育資源進行優化整合并加以分享，構建完善的教學質量考核標準體系，消除現有的資源差異化問題，共同打造良好的微課教學環境，促進地區內微課教學的有效發展。

四、結束語

微課的出現無疑對傳統教學模式產生了一定的沖擊，就技工院校應用文寫作教學而言，它提高了教學的質量與效率，其可視化的情景再現以及靈活自主性使學生能夠進行系統、全面的知識學習，通過將學生從被動聽講轉為主動接受來激發學生的學習熱情，可以促進教師與學生的共同進步，提高課堂的授課質量。

綜上所述，微課作為一種全新的教學模式，既有自身優勢也有一定的不足，在探索微課應用的過程中，應結合實際情況進行分析。目前，技工院校教師對微課的認知和使用還處于初級階段，對其專業技能的掌握還不夠到位，需要社會、教師以及學生共同完善現有的授課模式，從而有效地發揮微課的作用，促進技工院校應用文寫作教學的發展。

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