中職學前教育專業《幼兒社會教育》教學課堂現狀分析及建議

（廣州市增城區東方職業技術學校，廣東 廣州 511300）

[摘 要] 立足于中職學前教育專業的課程體系，以幼兒社會領域教育的地位及教育現狀為出發點對課堂進行分析及建議。

[關 鍵 詞] 中職；學前教育；課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0034-02

在當前中職學前教育專業的課程體系中，幼兒社會領域教育的地位與語言、科學、健康、藝術等領域的教育在不同等的位置上，導致學生對社會教育的認識比較模糊，開展社會教育活動的效果往往不理想，從宏觀上看，這一現狀直接影響幼兒園的教育實踐，使幼兒的社會性發展現狀不盡如人意，基于此現狀，我們需要對中職學前教育幼兒社會教育課堂進行思考。

一、中職學前教育專業幼兒社會教育課堂的現狀

（一）社會領域教育目標大而空泛，學生難理解

在幼兒社會教育活動的目標學習中，學生的反饋目標很難確定，盡管知道要把目標細化具體，可是還是很難把握好。例如，幼兒社會教育總目標里的“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國”，這是其中一條社會教育總目標，不難看出都是教條式的，而如何培養幼兒產生愛這一情感，卻是從如何愛他人的過程中萌發的。這一目標對幼兒而言，思想境界過高；對學生而言，目標過于大且空泛，難以幫助幼兒在活動中實現，因此在設定目標時會進入一個誤區，不少的學生乃至幼兒教師會把社會教育的教育目標寄托在一個社會教育活動中，企圖通過一個教學活動就能達成。這一現狀往往會導致學生在活動設計的過程中難于達成教學目標，并且把活動過程演變成“填鴨式”的情感灌輸。

（二）教材老舊，內容邊緣化

社會領域教育的教材內容相對其他幾個領域而言在內容的處理上比較落伍，案例的選材、教學內容的編排、知識點概念的梳理都是當前社會領域教育內容存在的問題。學前教育的發展需要不斷推陳出新，而教材的撰寫同時需要更新理念的創新點，只有跟上時代的進步，學生在學習的過程中才能不斷接收新的教育理念，推動幼兒教育的發展。另外，社會教育的內容在處理的過程中會被學生劃分到其他領域，幼兒社會領域教育的很多技能同時也是健康領域的學習內容，因此學生在處理的時候會產生疑惑，例如，在培養幼兒自我意識的教育目標中“逐步確立自信心和自尊心，形成一定的獨立性”，實現這教育目標，在社會教育領域的教育活動中，學生會就如何幫助幼兒確立自信心和自尊心設計活動，可是設計的活動內容往往是需要結合健康領域的教育內容，從扣扣子、系鞋帶、穿衣服等生活技能開始，可是學生對兩者的側重點把握不清晰，同樣是生活技能的培養，健康領域側重培養幼兒生活習慣的養成，而社會教育領域則是幼兒生活獨立性的培養。而意識行為的培養則更難實現，因而會不自覺偏向其他領域的教育而把社會教育領域內容逐漸邊緣化。

（三）社會教育的教育方法重說教而輕體驗

從學生的課堂反饋中了解到，多數學生認為社會領域教育的內容多、涉及面廣，與其他領域教育相比，實施難度大，教學活動如果組織得不好，教學過程就顯得無比生硬，突顯不了社會教育的靈活性。因此在組織活動時，很多學生認為社會教育活動無非是對幼兒進行說教，把社會教育當成是一種道理、知識的教育。這種過分強調知識性的學習而忽略了社會教育本身對社會情感、社會行為的培養，很容易形成“單向灌輸”的教育過程，幼兒在活動中缺少體驗、探索，掩蓋了幼兒的主體性作用。最后的結果就是對幼兒社會性的培養只停留在對社會規則和知識的認識，而沒有真正內化成社會性，難以自覺地形成適應社會發展的社會技能與行為。教師要不斷創新教育方法，改變由教師講，學生聽的傳統教育方法。

二、對中職學前教育專業幼兒社會教育課堂的思考

（一）明確社會領域教育在幼兒園教育實踐中的重要價值

社會領域教育在中職課堂教學和幼兒園的教育實踐中面臨同樣的問題，由于學生（教育者）對社會領域教育的認識不夠，從而導致活動設計目標的定位不準確，容易和其他領域混淆。因此需要從觀念上改變學生對社會教育的認識，社會領域教育是幼兒人格塑造、品行養成的重要實施途徑，實施效果直接決定著幼兒社會性發展的水平。因此，幼兒園的教育實踐要擔當起社會教育的重任，把社會領域與語言、藝術、科學、健康四個領域放在同等地位，同時，在中職學前教育專業的課堂教學中也要明確社會教育的價值。

（二）活動內容的生活性、注意隨機教育

社會領域教育內容過于抽象狹隘，對內容的選取不利于學生掌握，導致對幼兒社會教育的指導過于表面，自身內化不了知識。因此社會領域教育內容選取上可側重于對生活技能的學習、生活習慣的養成，禮儀教育、安全教育、生命教育、人際交往技巧、社會環境與社會規范等方面的學習。另外，除了專門的社會教育活動外，在教學中注意滲透隨機教育在社會領域教育中的作用。由于社會教育本身具有內隱性和長效性的特點，不能馬上見到立竿見影的效果，因此在選取內容時既要體現內容的主體性，也要注意隨機教育發揮的潛移默化的作用。對幼兒有潛在學習的機會給予足夠的重視，對幼兒的社會教育滲透在其他領域和一日生活的各個環節之中，實現隨機教育的最大化。

（三）注重發揮教師和環境教育的影響作用

要真正體現社會領域教育的有效性，還需要重視教師和環境對幼兒社會性發展的影響。學生（教育者）本身就是一個社會教育的有效范本，教育者本身的社會性發展水平也直接影響幼兒的社會性發展水平。幼兒的向師性和天生的模范能力就反映出教育者在幼兒社會性發展中的重要作用。因此，在教學中注重培養學生自身的社會性發展水平將對其開展社會教育活動產生深遠的影響。

環境教育對社會教育發展也有著不可忽視的作用，環境可以促進師幼、幼幼之間的交流和互動。此外，活動組織的空間安排與布置、材料的選擇每一件事物都能傳達溝通的意圖，幫助幼兒形成人際交流的氛圍，促進幼兒社會性的發展。指導學生選擇有效的材料可以促進幼兒的交往，增加幼兒的社會經驗，獲得良好的活動效果。

（四）改進社會教育的教育方法

社會領域教育不是知識的強化，也不是道理的灌輸，而是社會情感的體驗、社會行為的習得過程，社會教育活動的設計與幼兒生活密切結合不僅體現在社會教育內容要貼近幼兒生活，還體現在把握好現實生活的教育契機，在設計活動的過程中要為幼兒提供真實的情境和實際體驗的機會。例如，在幼兒人際交往教育活動的目標中“培養幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”，要學生理解這個目標不是單靠教師進行講解說理學生就可以掌握并知道如何在活動中實現。教師需要改變以往傳統講授的教學方法，發揮學生的主體性，給學生更多表達思想的機會，通過師生的交流產生思想的碰撞。又例如，在引導學生理解如何培養幼兒同情心的學習中，首先有針對性地引發學生對幼兒同情心的理解，接下去分組進行討論培養幼兒同情心的形式有哪些，就討論出來的形式設計一個切實可行的活動設計，最后在課堂上展示活動，師生共同評價反饋。從這一系列的方法中教師的教學方法已經發生了變化，學生的課堂參與度有了很大的提高。

（五）轉變課堂教學模式

中職學校的課堂常常出現這樣的現象，教師課前精心備好課，在講臺上講解得口若懸河，可是講臺下的學生卻毫無興趣，收獲寥寥，這種現象普遍存在于中職學校的課堂中。而中職學前教育專業理論課比較枯燥無味，相比技能課而言學生缺少興趣，可是沒有理論的基礎支撐，技能課再好也只是空殼，因此更加需要對如何提高學生學習的主動性進行思考。

筆者認為，“情境—互動”的課堂教學模式在中職學前教育《幼兒社會教育》課堂中更加凸顯出環境的功效，打破以往“教師講學生聽”的傳統課堂模式。面對社會教育面廣且空泛的目標，學生需要對目標進行細化，思考通過哪些活動可以實現目標，只有經過一系列的思考、設計、實踐才能在活動組織的過程中達成目標。教師在這過程中需要發揮引導示范的作用，創設適時適用的情境，把學習內容帶入情境中，激發學生之間的互動，鍛煉學生積極思考的思維方式。

總而言之，當前中職學前教育專業幼兒社會教育面臨教學目標大而空泛、教材老舊、教育理念更新不及時、教學過程重說教輕體驗等問題。而社會教育領域在幼兒教育中又發揮著相當重要的作用，因而，要改變現今中職學前教育專業幼兒社會教育的課堂現狀，提高幼兒社會教育的教學質量，首先需要我們對現存的問題進行思考，并從教學實踐、教學內容、環境教育、教學方法、課堂模式等方面進行反思與改進，最終目的是改善學生對幼兒社會教育的學習感知能力，提高教師的教學效率。

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