淺談數控專業課程改革

（浙江省平湖高級技工學校，浙江 平湖 314200）

[摘 要] 中職教育以“能力為本位，就業為導向”的培養目標決定了專業課應該具備鮮明的專業、職業特征。從中職學校培養的技能型人才身處所存在的一些缺陷出發，分析了原因，然后結合實際提出教學改革。打破傳統的教學方法，重新選擇教學內容，以利于提高學生的生產實踐能力，適應社會需求。

[關 鍵 詞] 中職學生；生產實習；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0024-02

目前，職業學校的學生就業形勢一片光明，原因在于現在的職業學校學生不僅擁有一技之長而且肯吃苦，也愿意從基層做起。現在的不少企業在用人方面也開始轉變觀念，喜歡招收一些擁有實實在在的技術的畢業生，招收那些不僅能為企業創造效益、而且能為企業帶來技術革新的技能型人才。但是我們中職類學校所培養的技能型人才還普遍存在著一些缺陷性，下面我將從中職學校培養的技能型人才所存在的一些缺陷性的表現、原因及對策三方面談談自己的看法。

一、中職學校培養的技能型人才存在的一些缺陷性

根據筆者了解，雖然企業愿意重用職業類院校畢業的技能型人才，但這些人才也存在著一些缺陷性，以數控專業為例，主要表現在：（1）學生雖然有一技之長，但對與本專業相近的技術不懂。在實習的過程中，學習了數控銑床的學生，不會使用加工中心；而學習了數控的學生，不會使用普通車床，只要機床型號稍微變得有點不一樣，學生就會出現不會使用的現象。（2）在學校所學知識不能運用到實際的生產中，如數控專業的學生，在學校必須學習CAD/CAM等數控軟件，但是他們不知道學這些軟件有什么用并且怎么樣運用到實際生產中。（3）缺乏鉆研精神，容易滿足現狀。學生只能加工平時練習的工件，對沒有見到過的零件往往不能按要求加工出合格的工件。適應能力不強，導致部分學生一直停留在操作工的水平。

二、原因分析

（一）學生實習時間少，有的甚至是速成的，所以技能基本功不夠扎實

現在職業學校的學生一般為“2+1”的模式，即兩年在校學習，一年去工廠實習。第一年學習的大部分是基礎的理論課程，比如語文、數學、英語和政治類課程，第三個學期為基礎課程和專業課程的學習以及少量的認識性實習。第四個學期才以實習為主，但由于部分學校受實習條件限制，學生實際的實習時間很少。我國現在的教育現狀可謂證書“漫天飛”，在某些職業學校，原本需要三年才能培養出的技術人員，居然只需要一個月就能培養出中級工，半個月之內就能培養出高級工。在這種條件下培養出來的技術工人的技術水平顯而易見。

（二）實習訓練圍繞考級展開，缺少訓練的廣度、深度及系統性

將考證訓練貫穿于整個實訓教學，對考試以外的課題項目不進行練習。鑒于上述原因，還要保證學生技能鑒定合格率和畢業率，有些學校則采用具有針對性的技能訓練，也就是針對技能鑒定考試的題目制定日常訓練的項目或課題，從而限制了學生接受系統性專業技能的權利。

（三）學生不能積極地進行問題的思考，缺乏自主學習的精神

大多數的中職學生對知識的掌握程度比較低，對學習會產生一種挫敗感，而當學生出現失敗的時候，教師沒有采取正確的教學策略進行引導，這就會導致學生產生不正確的思想，久而久之就會對學習失去信心，最后產生家長強迫學生到學校學習的局面。更為嚴重的是，有的家長為了讓學生來學校學習，與學生做了一些“協議”，如要給學生付工資，這個問題就充分說明家長和學生都有同樣的心態：那就是學生來學校混日子。學生從一開始進入中職學校就沒有積極向上的學習動力，這就為以后的學習埋下了隱患和難題，導致教師很難進行課堂氛圍的調動，學生更不愿意進行問題的鉆研和探討。

三、對策

（一）改造專業課程教材

數控專業畢業的學生，在畢業后大部分學生是進入企業當一線操作工人，但是具體工種和具體操作內容要根據企業實際情況而定。所以必須要加強專業的適應性，必須了解市場對于特定職業崗位群的知識、技術、能力要求，并以此為基礎進行有針對性的專業設置和課程教材調整，建立以職業能力為中心的教學體系。我校專業課教師于2007年開始著手研究三級技能考核課題研究，課程是專業培養目標的具體化，是為學生構建通向行業的橋梁。其中機械專業教師就在鉗工、普通車工、數控車工、數控銑工專業進行大的整合綜合，各個工種的特點，對知識點要求進行分形、討論，，這種改革打破了學科體系完整性的約束，有助于專業能力的提高。

（二）改革課堂教學方法

中職學校的學生大部分都不樂于學習理論課程，對這樣的現象，教師要進行教學方法的改革和創新，要有效地將實踐與理論相結合，可以先掌握知識，再進行企業參觀，而后學生進行崗位實習，讓學生親身體驗職業對他們的要求。在教學的過程中，教師將自己的親身體驗講述給學生，并模擬工作現場，讓學生參與其中，在課堂上融入企業的文化和良好的品德教育，學生就可以通過實踐進行知識的理解和掌握，學生更加樂于學習，從而培養學生積極的學習狀態。我校于2009年在機械專業班級中嘗試入學后進行2周的認識性實習工作，學生經過實習后，懂得了《機械制圖》在生產實踐中的重要性，了解了《車工工藝》中的切削用量的實際含義。在活動中了解了企業的生產模式，讓學生真切體會今年的工作環境，為學生畢業后能更快地適應角色的轉變打下了基礎。

（三）授之以魚不如授之以漁

與其給學生灌輸現成經驗，不如讓學生熟悉運用方法和工具，在教學生掌握方法的時候注意提供工具與平臺，使其有更直觀的感受。很多實踐證明，教師對學生管得太多，管得太寬，對很多事情不放手，替學生解決問題，大包大攬，都不如教會學生自己動手。對中職學生而言，解決問題的結果并不重要，做的是否完美也不重要，真正重要和有意義的是讓他們學會獨立思考，這不但可以促進學生能力的培養，也會促進學生綜合素質的提高，更重要的是對學生今后的職業發展起到積極的促進作用。同時，工具的掌握也很重要，學生掌握了一套行之有效的工具，才能在以后的工作中得心應手，對強調操作的中職學生更是如此，學生會靈活運用工具了，知識才能真正地被學生掌握，現在教育強調思想，現代教育中方法的傳授顯得更為重要，教會學生實用和參與選擇學習工具，既減輕了教師的負擔，又提高了學生學習效率的方式，對學生的學習和未來發展都很重要。

當前，以就業為導向的環境下，職業學校教學必須轉變觀念，正視教學中存在問題，結合專業特點進行課程和教學方法的改革，以提高學生專業適應能力，滿足社會需求。

參考文獻：

[1]趙北平，李冬梅.大學生職業生涯規劃教程[M].武漢：武漢理工大學出版社，2011.

[2]白漢剛.職業院校推進半工半讀面臨的問題及幾點建議[J].中國職業技術教育，2007（14）.

[3]鄢圣文.企業新型學徒制績效評估機制研究[J].經濟研究參考，2016（49）.

[4]鄭楚云，李明.借鑒德國學徒制經驗探索我國新型學徒制人才培養方法[J].中國培訓，2016（9）：60-61.