淺談漢語在中職英語課堂上的使用

（貴州電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550003）

[摘 要] 在當(dāng)今英語教學(xué)中，一直存在兩種極端看法，或者完全摒棄或者完全依賴漢語。中職生英語基礎(chǔ)差，在英語課堂上到底應(yīng)該進(jìn)行全英語授課還是完全依賴漢語。通過對中職英語課堂上使用英語和使用漢語的必要性進(jìn)行分析，最后提出在英語課堂上如何將英語和漢語進(jìn)行有效結(jié)合的策略，希望能促進(jìn)中職英語教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語課堂；漢語；英語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）14-0008-02

近年來隨著國家大力發(fā)展和扶持職業(yè)教育，越來越多的初中畢業(yè)生涌入中職學(xué)校，中職學(xué)生的文化素質(zhì)也隨之下降，大多數(shù)學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的原因都是文化基礎(chǔ)較為薄弱，特別是英語，甚至僅有初一或者初二學(xué)生水平。在這種情況下，為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，很多教師選擇了在課堂上大量使用漢語進(jìn)行教學(xué)。可是大量使用漢語真的能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)嗎？英語課堂上到底應(yīng)該怎樣使用英語和漢語呢？如何正確處理在中職英語課堂上漢語和英語的關(guān)系對于英語教學(xué)至關(guān)重要。

一、盡量使用英語的必要性

（一）語言環(huán)境嚴(yán)重缺乏

在我國，英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)除了每周四節(jié)課外只有通過英語角、英語廣播、電視節(jié)目、英語報刊書籍等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生嚴(yán)重缺乏自然的、可習(xí)得的語言環(huán)境，可以說課堂就是學(xué)生唯一生活在英語語言環(huán)境的空間。同時，由于學(xué)生使用英語的能力要依靠在相應(yīng)的語言環(huán)境中大量的練習(xí)和應(yīng)用，因此在英語課堂中教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造一個英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語感，加強學(xué)生英語表達(dá)能力，促進(jìn)英語的教與學(xué)。

（二）漢語對英語學(xué)習(xí)的干擾

漢語與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系密不可分。學(xué)習(xí)外語之前，學(xué)生一直在用漢語溝通，熟悉漢語的使用規(guī)則。當(dāng)學(xué)習(xí)一門新的語言時，學(xué)生會不自覺地把這些規(guī)則轉(zhuǎn)移到第二語言中來。這樣，漢語的遷移就發(fā)生了。漢語遷移分正遷移和負(fù)遷移。一方面，當(dāng)漢語的語音、結(jié)構(gòu)、功能、語用、文化背景中有與外語完全相同或大體相當(dāng)?shù)牟糠謺r，這些漢語與外語的“共同因素”不會引起交際障礙，學(xué)生可以直接“借用”，這樣有助于他們學(xué)習(xí)外語，此時漢語對外語學(xué)習(xí)起積極促進(jìn)的作用。另一方面，當(dāng)漢語與外語存在相異的部分，學(xué)生就會自覺地用“相異因素”來直接代替外語中他們自認(rèn)為相應(yīng)而實則不同的那部分，這些漢語與外語的”相異因素”干擾了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，起消極制約的作用。在現(xiàn)實教學(xué)中，由于教師極為強調(diào)漢語對外語學(xué)習(xí)的積極作用，大量使用漢語將外語單詞、句子翻譯成中文，并用中文來解釋詞義和語法，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過分依靠漢語，中文思維明顯，嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)。

二、使用漢語的必要性

（一）適當(dāng)?shù)剡\用漢語，提高英語教學(xué)效率

在中職英語教學(xué)中，許多教師都提倡注重口語表達(dá)，弱化語法或?qū)φZ法知識避而不談。實踐證明，在英語教學(xué)中，語法知識必不可少。而這些英語語法通常較復(fù)雜、難記，學(xué)生在日常生活中也幾乎沒有運用之處，如果教師只用英語描述，學(xué)生未必聽得懂，即使懂了也無法從根本上理解、記憶。例如，在講解“過去完成時態(tài)”時，如果教師單純地用英文下定義舉例，學(xué)生很難理解，這時，如果能借助漢語，把過去完成時態(tài)簡單概括為“過去的過去”，并舉例說明，效果就好多了。由此可見，英語課堂上，特別是在對英語語法進(jìn)行講解過程中，如果用漢語加以說明確實能提高教學(xué)效率。

（二）適當(dāng)?shù)剡\用漢語，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在英語教學(xué)中，越來越多的教師采用聽說法、直接法、交際法等教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的英語氛圍，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長要求英語教師在課堂上都盡可能的少用漢語，甚至一堂課從頭至尾不能有一個漢字。可是每個班的學(xué)生，英語基礎(chǔ)參差不齊，教師這樣上課能達(dá)到預(yù)期的效果嗎？基礎(chǔ)較好的同學(xué)能夠跟著教師的腳步較好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。可是大多數(shù)成績中等甚至較差的學(xué)生根本無法完成教學(xué)任務(wù)，更不要說達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果了，久而久之，肯定會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。曾經(jīng)對一些英語成績較差的學(xué)生做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程中影響英語學(xué)習(xí)的最主要因素并不是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，而是由于基礎(chǔ)差，上課聽不懂，導(dǎo)致逐漸對英語失去了興致，最終放棄英語學(xué)習(xí)。

三、如何做到漢語與英語的有效結(jié)合

（一）盡量使用英語組織課堂教學(xué)

在英語課堂教學(xué)過程中課堂上的口令語基本上是不變的，剛開始時也許學(xué)生會有聽不懂或者理解錯誤的現(xiàn)象，但是隨著上課次數(shù)的增加，學(xué)生通過模仿聽懂了的學(xué)生的動作能夠逐步理解這些口令語的含義，達(dá)到潛移默化學(xué)習(xí)的效果。例如，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)用英語表述的，如講解、練習(xí)、測試和安排、布置家庭作業(yè)以及獎勵、講評等，都盡量用英語，避免使用漢語。在初級階段，每節(jié)課學(xué)會幾句英語課堂口令語，并堅持使用，就可逐步過渡到課堂上完全不用漢語。

（二）鼓勵學(xué)生在課堂上使用英語，減少點評語法錯誤

在全球化趨勢日益加強的今天，全世界都在學(xué)習(xí)英語這門語言，世界各地的人們也給它加入了自己的色彩。國際上人們的思想更加開放，一定程度的“中式英語”是可以容忍的。一旦學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中調(diào)整了心態(tài)、不一味求全，他們的焦慮感就會減輕，信心會加強，興趣也會倍增，這將有力地促使學(xué)習(xí)者提高英語水平。在英語課堂上很多學(xué)生都表示不是不愿意開口，而是一開口就害怕有語法錯誤被教師批評，而越怕錯就越不敢說，越不說就越容易出錯。在初級階段教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生開口，只要學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的思想就不要去過多地點評學(xué)生的語法錯誤，不要要求學(xué)生更多地使用復(fù)雜句，同時教師可以把每次課都會用到的高頻詞寫在黑板上并在剛上課時就通過游戲法、帶讀法、對比法等方法讓學(xué)生熟悉這些詞語便于上課時學(xué)生能夠開口說。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教具使用

在英語教學(xué)過程中很多教師只會通過自己一張嘴進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法不但單一，而且效率低下，因此教師應(yīng)該最大可能地利用教具，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在教學(xué)過程中教師可使用直觀手段，如實物、圖片、教師的動作、表情和課交情境等。學(xué)生可以跳過漢語，直接把英語和客觀事物聯(lián)系起來。看見直觀教具和表演就能聯(lián)想到與英語之間的關(guān)系，鞏固記憶，提高運用英語的能力。特別是在入門階段，所教的單詞一般都是詞義具體的單詞，所教句子一般也與實際生活聯(lián)系緊密。因此，少用或基本不用漢語是完全可能的。

（四）對漢語和英語進(jìn)行有針對性的比較，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

在英語教學(xué)過程中，尤其是在初級階段，學(xué)生常常將漢語和英語進(jìn)行對比，并且傾向于利用漢語來學(xué)習(xí)英語，這就使英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了障礙。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地對漢語和英語進(jìn)行針對性的比較，找出它們的異同點，解決教學(xué)過程中難點和重點。如：在語音方面，就可以進(jìn)行漢英對比。48個國際音標(biāo)中有一部分和漢語中的發(fā)音一樣，同時英語中的元音有長、短之分，有梅花音，輔音有清、濁之分，而漢語則沒有。在詞匯方面，英漢兩種語言差異很大，它們的語義及詞在句子中的使用也存在差異，比如，英語中名詞有數(shù)和格的變化，而在漢語中則沒有，所以教師要提醒學(xué)生注意復(fù)數(shù)名詞后別忘了加“s”等復(fù)數(shù)表達(dá)形式。漢語中的動詞沒有人稱、數(shù)、時態(tài)、語態(tài)的變化形式，而英語中時時處處都必須注意這些變化。英語中有助動詞，但不能單獨使用，助動詞本身也無任何含義，只用于幫助實義動詞等構(gòu)成時態(tài)、語態(tài)、否定、疑問等形式，而漢語則沒有與它相對應(yīng)的詞。英語中的動詞一般有現(xiàn)在式、過去式、現(xiàn)在分詞和過去分詞等形式，漢語動詞沒有這些形態(tài)變化。英語中形容詞有“級”的變化，而漢語中的形容詞本身沒有“級”的變化。由此可見，在對這類知識講解時，教師需要對英語和漢語進(jìn)行對比，需要同時用到英語和漢語進(jìn)行講解，學(xué)生才能理解正確的英語思維。

在整個教學(xué)過程中，漢語與英語的交替使用是不可避免的，問題的關(guān)鍵在于教師怎樣把握使用漢語的尺度，也就是怎樣讓漢語在課堂教學(xué)中起積極作用。不管怎樣，教師應(yīng)努力營造良好的英語環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在大量的活動中接觸英語、學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語，提高中職學(xué)生英語聽、說、讀、寫四個方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

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