小學生良好行為習慣的培養

【摘要】：小學階段的學生們，正處于生理心理快速發展的階段，更是養成良好行為習慣的關鍵時期，我們要重視小學階段通過教育促進小學生養成良好行為習慣的研究。教師需要在日常教學工作中擔負起這份責任，并形成指導策略。本文將主要探討小學生良好行為習慣的培養。

【關鍵詞】：小學生；良好；行為習慣；培養

引言

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。好的習慣一旦養成，不但學習效率會提高，而且會使他們終身受益。”小學階段學習是人生中最基礎的學習。這其中的學習不僅要學到基礎知識，還將形成一些學習習慣。而這些學習習慣勢必要影響兒童整個小學階段的學習，進而影響兒童一生的學習。因此培養孩子從小養成良好的學習習慣是教育者責無旁貸的首要任務。我校深刻認識到培養小學生的良好行為習慣的重要性，就培養小學生自律性對心理課題進行了研究，我確立的子課題是“培養農村小學生整理擺放學習用品的自律性”，旨在從小學生年齡特點出發，通過“學校、家庭、社會”三位一體教育，培養他們的自律能力，提高他們的思想道德水平，使學生養成良好的學習習慣，促進他們生存能力的提高。少年兒童時期是養成良好行為習慣的黃金時期[1]。少年兒童正處在發育成長時期，行為方式還沒有定型，喜歡模仿，可塑性很強。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。因此，作為一名教育者，正確地引導和培養少年兒童養成良好的行為習慣不僅是必要的，而且少年兒童時期是機不可失的黃金時期。我國著名兒童教育家陳鶴琴說過：“教育一個人要從小就注意起的，講話怎樣講，批評怎樣批評，做人的態度，對人的禮貌，以及一切的一切都要從小養成。外國有句話說：‘開始做得好，一半做到了。’中國的先哲也有‘慎始’的教訓，一種習慣之養成，莫不由‘漸’而來。做人是很難的，一定要從小就加以訓練，養成種種優良的習慣和態度，在小孩子時代已經受了良好的教育，到青年的時候，自然可以減少許多問題。‘慎始則善終’，這是必然的結果。”

一、督促指導逐步形成習慣

小學階段是人的行為習慣形成的重要時期，而人的行為習慣是通過訓練、強化形成的。在培養學生良好行為習慣時，光靠說教學生是難以接受的，收效也不大。教師應針對小學生的年齡和心理特點，注重學生實踐，從課堂到課外，從校內到校外全面貫穿養成教育、常規教育，突出養成行為教育。如學校成立“校園文明監督崗”，少先隊大隊輔導員任組長，學校值周教師、少先隊干部為成員，對全校學生的行為表現進行日日監督檢查。班級則組成班級行為規范訓練小組，班主任任組長，科任教師任成員，參加班級行為規范訓練活動，共同采取措施對學生進行訓練。這樣，全校學生每天的所有的言行舉止在自覺履行規范的同時，也在接受著教師和同學組成的管理機構的監督，使自律與他律有機結合。這是實現學生行為習慣養成的最有效手段[2]。

二、良好行為習慣的養成需要持之以恒的精神和事無巨細的態度

養成良好的行為習慣不是一蹴而就的，是需要長期的練習與重復的，同時更需要教師的認真引導與督促，需要家長的積極配合，需要學生有持之以恒的精神。

培養一種良好的行為習慣需要長期的堅持，而不是一蹴而就的，習慣的養成必須要經過長期的練習與重復，對于小學生良好行為習慣的培養，也要如此。老子說過，“千里之行，始于足下”，這就需要教師在進行教學的過程中，要對學生日常學習中的一點一滴提起關注，比如說，學生上課時認真聽講的程度、完成任務的情況等方面，還應該從日常學習生活的細節方面入手，對學生進行良好行為習慣的培養，比如說，言行舉止是否文明、看書的姿勢是否正確、坐姿是否標準等，通過從細節出發，循序漸進地把良好的行為習慣滲透到學生思想中去，促進學生良好行為習慣的養成[3]。教師要有孜孜不倦的教學精神，始終要保持一種真摯的態度，積極地去引導與帶動學生，做學生的鏡子，使學生能夠看到自己的不足之處，進而加以改正，最終有利于學生良好行為習慣的養成。

三、家校合作，推動學生全面養成

對于學生來說，一天中的大部分時間都是在學校度過的，而與他們接觸最多的就應該是教師了，因此學生良好行為習慣的養成需要教師的正確引導。同時，教師的言行舉止會給學生帶來直接性的影響。因為小學生正處在剛剛開始接受教育，認識知識的階段，他們認識事物的主要方式是模仿，因此教師要做一個學生的榜樣，無論是在學校內還是在學校外，教師應該以身作則，通過做好一點一滴的小事來感染學生，通過自己的行為來引導他們，帶動他們，使得學生從小事做起，養成良好的行為習慣[4]。

同時，良好的行為習慣是長期養成的，更是在多元化的環境中養成的。促進小學生養成良好的行為習慣，既離不開學校中的教育，也離不開家長們的引導，所以在促進小學生養成良好行為習慣的過程中，我們就應該實現家校合作，共同來引導孩子們。家校合作第一點就需要家長與教師的溝通，教師應該向家長提供學生在學校中的情況，家長應該積極主動地了解情況，并配合教師要求的專業教學活動和建議，從而在了解學生的同時形成一個具有教育性的引導機制。在家校合作的過程中，第二點就需要家庭環境的配合與協作，眾多周知一個孩子既有爸爸媽媽，還有爺爺奶奶、外公外婆的照顧，而他們的教育觀念是存在差別的，所以在家庭教育環境中，就應該統一教育意見，用科學合理的方式來引導孩子們，家長們也要做到良好的行為習慣，不要給孩子們造成錯誤的引導。因此，在促進良好行為習慣養成的過程中是離不開家校合作[5]。

四、科學評價引導習慣養成

每個學生都希望自己能進步，都希望看到自己的努力所取得的成績與收獲。為了使學生能及時發現自己的閃光點，明確自身的不足和努力方向，學校應充分發揮評價的激勵導向功能，發揮榜樣的示范作用，以增強他們養成良好習慣的積極性和自覺性。對學生良好習慣養成情況的評價，每周一班隊課各班進行上周情況回顧，并提出本周要求和整改意見；每月最后一周進行一次全方位深入的階段性評價，由學生自評、互評、教師評、家長評相結合。每學期末，進行一次總結性評價。

1.學生自評。在教育教學過程中，我們可以作文或者交談的方式，讓學生對自己的行為習慣做一些反思，并在反思過程中發現自己的不足和優點。在這樣的學生自評過程中，我們可以培養學生正確的行為態度和良好的自我控制能力。

2.學生互評。通過相互間的評價，及時發現他人的優點，指出缺點，形成了相互學習、共同提高的良好氛圍。同時，可使學生學會了傾聽，并樂意接受別人意見與建議。

3.教師評價。隨著教師觀念的轉變，都深深地懂得每一個學生都是一個發展的人，一個有個性的人，一個有自主權的人。所以在評價時，教師都能充分尊重每一個學生，以發展的眼光看待學生。結合評價，給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

結論

總之，小學生良好行為習慣的培養是我們小學階段的重要教學內容。我們每一位教師都應該把行為教育滲透到自己的教學過程中去。從一點一滴做好學生行為習慣的養成教育。并且，我們要把行為習慣的教育長期堅持下去。

參考文獻：

[1]楊艷芬. 如何在日常教學中引導小學生養成良好的行為習慣[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，03：186.

[2]李長久. 促進小學生養成良好行為習慣的指導策略[J]. 中國校外教育，2016，S1：209.

[3]張萬平. 如何培養小學生良好的行為習慣[J]. 學周刊，2015，17：15.

[4]王春冬. 知行統一，評督合力——淺談農村小學生的良好行為習慣養成教育[J]. 華夏教師，2015，05：28-29.

[5]張鳳艷. 低年級小學生良好行為習慣的培養策略[J]. 教育教學論壇，2014，09：230-231.