基于“生生互動”的藝術設計課程作業講評方法研究

【摘要】：隨著我國高校設計藝術學科的深入發展，對設計藝術人才的培養、特別是其實踐能力的培養提出了更高的要求。作業，是培養學生實踐能力的有效方式；作業講評的效果，影響著作業的教學效果。本文分析了“生生互動”作業講評的概念、探討了良性“生生互動”作業講評的策略和方式；以期望通過良性的“生生互動”作業講評，提高作業講評成效，進而提高作業的教學效果，提升教學質量和人才培養質量。

【關鍵詞】：設計藝術學科；作業講評；生生互動

前言

我國高校設計藝術專業，從兩江師范學堂的“手工”、國立藝專的“圖案”、建國后的“工藝美術”，發展到今天的“設計藝術學”與“美術學”作為并列的兩大獨立學科、將處于文學門類下的藝術學科升格為“藝術學”學位授予門類；形成了學科體系科學、學科門類齊全的高等教育體系，對現代藝術設計人才培養、產業的繁榮具有重要的作用。

設計藝術學科，是具有極強的實踐性和實用性特征的學科；課堂教學，是高校人才培養的主渠道。在高校設計藝術學科的專業課程課堂教學中，作業是培養學生實踐能力和動手能力的有效方式。作業的講評，是作業的布置和安排的重要一環；作業講評是否清楚明白、有效有用，直接影響著作業的教學效果、影響著設計藝術專業通過作業培養學生實踐能力的效果。

考慮到設計藝術學科實踐性強的特點、以及設計藝術專業學生活潑的特征；在設計藝術學科的專業課程教學中，采用“生生互動”的作業講評方式，能夠更好地激發學生的積極性、主動參與性，同時，也可以培養學生的專業表達、溝通能力；從而提升教學、特別是實踐教學效果和質量。

一.“生生互動”作業講評的概念

1.“生生互動”的概念

互動，是指相互作用或相互影響，存在于物與物之間、人與人之間、人與物（環境）之間。生生互動，是指在教育教學情景下學生個體與個體、學生個體與群體，學生群體和群體之間在活動中相互作用和影響。

“生生互動”的作用，具有兩面性：既可能會產生積極的、促進性的作用，也可能會帶來消極的、抑制性的作用。良性“生生互動”（積極的、促進性的），能夠有效激發學生的學習興趣、積極性、主動性，能夠有效營造積極主動、充滿樂趣、富于成效的課堂氛圍；進而提高教學效果、提升教學質量，也能培養學生的表達溝通、人際交流能力。

2.“生生互動”作業講評的概念

“生生互動”作業講評，是指在作業講評的過程中，注重學生個體與個體、學生個體與群體，學生群體和群體之間的互動；通過教師的引導，使學生自主評價自己的作業、相互評價對方的作業、群體評價他人的作業；從而有效提高學生的課堂積極性、參與性，進而有效提升教學效果和教學質量的一種作業講評方式。同理，“生生互動”作業講評的作用，也具有兩面性：合理的、恰當的“生生互動”作業講評，會產生積極的、促進性的、正面的作用；不合理的、不恰當的“生生互動”作業講評，會帶來消極的、抑制性的、負面的作用。

盡管“生生互動”作業講評的講評主體是學生，但是教師并不是孤立于學生講評之外的；教師是“生生互動”作業講評的主導者、參與者、調整者。教師主導、決定“生生互動”作業講評的方式、時長、節奏等；又參與“生生互動”作業講評的全過程；還根據實際情況對 “生生互動”作業講評進行實時調整。教師雖然不是“生生互動”作業講評的評價主體，但卻是決策主體、調整主體，對“生生互動”作業講評的成效起著重要又關鍵的作用。

二. 良性“生生互動”作業講評的教師前提

1.完善“生生互動”作業講評的教學設計——激發學生的互動興趣

心理學研究指出：當一個人處在快樂、興趣情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂、興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。作為教師，應充分認識到激發學生的學習興趣、讓學生處于快樂的情緒中學習，是提高學習成效、提升教學效果的重要手段。教師應該做好“生生互動”作業講評的教學設計，通過有效的教學設計，來保證“生生互動”作業講評能夠喚起學生的興趣、讓學生處于快樂的情緒中。

“生生互動”作業講評，是教學的一個環節，既然是教學環節，就需要需要進行完善的、充分的教學設計。教學設計，在很大程度上，決定和影響著教學效果；“生生互動”作業講評的教學設計，決定和影響著作業講評的效果。在“生生互動”作業講評的教學設計上，教師要在充分地了解學生的作業情況、已有知識情況、過往互動情況等，選擇合適的互動講評方式、互動講評場景、互動講評流程；同時，教師還需要預設學生互動講評過程中可能出現的多種反應和情況，并根據不同的情況設計出多種應對方案。

2.培養學生健康的人際交往觀——保障學生的互動氛圍

“生生互動”，實際上就是學生與學生之間的人際交往關系。在教學中，學生之間的人際交往關系，會影響“生生互動”作業講評的互動氛圍。作為教師，應深刻認識到培養學生健康的人際交往關系的重要性和必要性。人際交往關系，會直接影響學生的互動意愿，健康的人際交往關系，既是“生生互動”作業講評的互動氛圍的心理基礎，也是學生心理健康的重要內容。

在教育教學背景下，學生之間的人際交往關系，容易形成兩種不健康的人際交往關系。一種是狹隘競爭的人際交往關系，學生認為自己與其它同學是相互排斥的，也就是說他人的成功意味著自己的失敗。另一種是漠視的人際交往關系，學生認為自己和其它同學沒有關聯、不需要和其它同學交流、也不理會其它同學的情況，形成的是“利己，但不利人也不損人”的人際交往關系。在“生生互動”作業講評中，教師應避免學生形成這兩種不健康的人際交往關系；培養學生健康的人際交往關系，既能夠保障“生生互動”作業講評的互動氛圍，也促進了學生的心理健康發展。

三. 良性“生生互動”作業講評的策略和方法

1.自我講評作業

自我講評作業，是指在講評作業的教學環境中，面向教師和其它學生，由學生本人審視自己的作業，查找存在問題和不足之處，診斷原因以及提出解決辦法，對作業質量進行評價的一種“生生互動”作業講評方式。自我評價作業，從表面上看，看似是單個學生的單獨行為，并沒有與其他學生進行交流、互動；而實際上，單個學生的自我講評作業是發生在講評作業的教學環境中的，在這個教學背景下，其它學生聆聽著這個學生的自我講評，也就形成了學生之間的“生生互動”。

基于“生生互動”的自我評講作業，有利于激發講評主體學生和其它學生的學習興趣。講評主體學生，因其需要面向教師和其它學生來進行自己的作業講評，他會組織語言、表達想法，來講評自己的作業；其它學生，會觀看作業、聆聽講評，同時在腦海中會判斷講評是否得當。講評主體與其他學生之間的“生生互動”，會激發學生的興趣，使講評主體與其他學生都能有積極的參與到作業講評中。

2.同伴互相講評作業

同伴互相講評作業，是指在講評作業的教學環境中，兩個學生之間，相互審視對方的作業，查找對方作業的存在問題和不足之處，診斷原因以及提出解決辦法，對對方作業的質量進行評價，以及相互探討、交換意見，的一種“生生互動”作業講評方式。

基于“生生互動”的同伴互相評講作業，既有講評的環節，又有相互探討、交換意見的環節，學生與學生之間的“生生互動”會更加充分、深入。由于是兩個學生之間的交流、互動，能夠使兩個學生處于較為放松的心理環境下，以類似“聊天”的形式，來進行作業的講評。放松的心理環境、類似“聊天”的方式，可以使學生相互就對方作業的探討更為深入、細致；同時也可以取長補短、共同進步。

3.小組討論講評作業

小組討論講評作業，是指在講評作業的教學環境中，將學生劃分為若干小組，在小組內逐一審視每個小組成員的作業，以小組討論的形式，查找作業的存在問題和不足之處，診斷原因以及提出解決辦法，對作業的質量進行評價的一種“生生互動”作業講評方式。

基于“生生互動”的小組討論講評作業，是以學生小組的形式、多人討論的方式來開展的，這種方式下，學生的心理較為放松。多人討論的方式、小組學生成員各抒已見，既能夠多角度、多方位、更全面對作業予以講評；又可以在作業討論、講評的過程中，碰撞出新的思想火花，促使學生對自己的作業有新的認知。

結語

基于“生生互動”的作業講評，以學生自主講評、同伴互相講評、小組討論講評的方式，讓學生以主體的身份參與到作業講評中，激發了學生的參與興趣，營造了放松的作業講評氛圍；通過提高作業講評的成效，提高了作業的教學效果，有助于提高學生的實踐能力，有利于提升教學質量。

參考文獻：

[1]鄭淑貞，盛群力.在合作學習中促進生生互動的有效策略[J].浙江教育學院學報，2002（4）.

[2]朱永舉.生生互動：教師應擔當的責任 [J].教育教學論壇，2015（12）.

作者簡介：陳麗（1981.10—），籍貫：湖北省仙桃市，單位：湖北經濟學院法商學院。

基金項目：本文為湖北經濟學院法商學院2016年教研項目“告別孤獨學習——基于“生生互動”的藝術設計課程教學方法研究”的研究成果，項目編號：2016J25.