淺析加強大學英語測試中信度和效度研究的必要性

【摘要】：在英語測試中信度與效度是最為關鍵的兩項指標。但是部分教育工作者不能對測試的信度與效度進行有效把握，從而對語言測試的反撥作用造成嚴重影響。本文對大學英語語言測試中存在的問題以及效度與信度研究的必要性進行分析，并對加強大學英語測試中信度和效度研究的方法進行探索，從而對信度與效度的關系進行平衡，充分發揮測試在英語教學中的作用，顯著提升大學英語的教學效果。

【關鍵詞】：大學英語；英語測試；信度；效度

英語測試在大學英語教學中有著十分重要的地位，英語測試與教學兩者之間具有相輔相成、相互影響的關系，科學合理的英語測試可以對考試內容、方法與教學目標、內容、方法的高度一致進行有效反映。所以克服英語測試中出現的相應問題，加強英語測試的信度與效度是提升大學英語教學的必要手段，同時也是大學英語教學改革的必然趨勢。因此，加強大學英語測試中信度與效度研究有著其必要性。

1大學英語測試中存在的問題

在大學英語測試過程中存在著相應的固化問題，嚴重影響著測試作用的正常發揮，不利于學生英語水平的提升，以及教師教學事業的良好發展。

第一，測試內容不合理。在大學英語測試中，對教學內容與學生綜合能力測試部分的比例安排不合理，大部分高校在日常教學過程中重視對學生英語綜合能力的培養，可是在英語測試中只注重對詞匯與語法的考查，卻不能對學生實際的英語交際能力進行考查與評估。所以這種測試缺乏合理性，不可能對學生的真正英語水平進行評價，更不可能得到有效反饋。

第二，測試形式單一。高校英語教學水平是以大學英語等級考試進行衡量的，所以其考試模式也就成為各高校的參考標準。某位語言學家認為：“測試形式應該對情境以及交際的真實性進行充分考慮。”但是目前的考試模式嚴重限制了學生的思路，不利于學生在真實環境中的有效應用，導致英語測試嚴重偏離了英語教學目的，不能充分發揮測試的自身作用。

第三，測試方式不恰當?，F在各高校通常采用一站式的成績測試對學生一個學期的學習情況進行檢測，但是這種測試方式并不適用于大學英語教學，因為開展大學英語教學的主要目的是對學生英語交際能力進行培養。同時期末測試不能對教師教學以及學生學習中的問題進行及時總結。此外，一個學期時間的學習，只憑借期末測試不能對學生進行全面、真實的評價，也對測試的反撥作用造成嚴重影響。

2信度和效度研究在大學英語教學中的必要性

2.1概述

在測試中信度指的是在間隔短時間后應用同一個測驗對同一組考生進行兩次或者是多次測試，所得結果一致性的程度?？荚囆哦鹊母叩涂梢詫忌Z言真實水平進行有效反應。但是測試信度會受到許多因素的影響，其中包括測試長度、考生能力、測試時間等，需要教師在開展教學活動過程中進行重視。而測試效度就是可以完成測試任務的程度。效度包括內容效度、結構效度以及效標關聯效度，其中內容效度在測試中十分重要，指的是考題內容是否代表預測試的內容，主要就是測試的知識、技能、語言能力的相關性、代表性與考生的適當性。想提升測試的內容效度就需要教師明確測試目標，明確試題的內容范圍；結構效度指的是測試結果可以對理論構思進行多大程度的測量；而效標關聯效度就是用考試分數和效標分數之間的關聯進行表示。隨著測試學研究的不斷發展，測試的信度與效度會越來越受到重視，并應用到英語測試研究中，同時測試信度與效度的高度平衡、統一可以有效促進大學英語教學的順利改革。

2.2信度、效度和英語等級考試改革

英語測試是一項十分復雜的活動，包括主觀性測試與客觀性測試。其中主觀性測試指的就是那些會受到主觀意識影響評分的測試，例如：寫作、口語；而客觀性測試指的就是那些不會受到主觀意識影響評分的測試，大部分是多項選擇題。在英語測試中通常多項選擇題型的比例較高，因為客觀性測試擁有規定答案，得分不會受到評分人的主觀意識影響，同時教師可以通過學生詞匯、語法等內容的掌握情況，對其寫、讀、譯等方面的能力進行評判，所以依據其自身的高度客觀性可以保證測試的信度。可是與主觀題型相比，雖然具有較高的信度，但是其效度不高。開展大學英語教學的主要目的就是能夠讓學生具備較強的閱讀能力以及相應水平的聽、說、寫、譯能力，可以應用英語進行交際，所以英語測試不僅需要對學生基礎知識的掌握情況進行考查，而且需要對學生英語實際應用、交際能力進行評估。因此，應該對測試中主觀性試題與客觀性試題的比例進行有效調整。為了測試信度與效度的平衡，大學四六級考試命題委員會不斷對考試進行改革。從近幾年的考試題型中可以看出，大學英語四級考試的內容更加趨近于測試信度與效度的平衡。大學英語四六級考試是對大學英語教學狀況進行有效評估的權威手段，其反撥作用為我國大學英語教學明確了方向。所以大學英語測試需要注重測試信度與效度研究的必要性，從而充分發揮英語測試的反撥作用。

3加強大學英語測試中信度和效度研究的方法

3.1提升教師的測試研究意識

在實施英語教學的過程中，為了可以提升通過率，大部分教師對習題進行重點講解，實施應試教學，這樣根本不符合大學英語教學的基本目的，不能對教學與考試的關系進行正確處理。同時對英語測試材料進行采集時，大部分內容都是教材內容，教師通常以自身經驗為依據將課本習題以及日常教學過程中積累的各種試題進行拼湊，這種測試通常涉及不到信度與效度。所以需要有效提升大學英語教師的測試學理論研究意識，增強教師的測試信度與效度意識，同時引導教師以大學英語教學的特點與情境為依據，合理安排教學，并應用科學有效的測試方式，從而對學生的英語綜合能力進行有效考察與評價。

3.2進行合理的測試設計

在測試設計過程中，教師需要嚴格按照大綱要求進行出題，不可以將大部分題型與內容集中在詞匯、語法的考查上，可以將知識層面進行相應擴展，例如：文化了解。同時還可以進行口試測試，以對學生的英語交際能力進行考查。而測試形式需要以學生的實際情況為依據，對測試題型進行恰當選擇，并對主觀試題與客觀試題的比例進行合理布置，對試題的有效性與可行性進行有效考慮。在測試方式方面，需要對大學英語的學習環境、材料與學生特點等進行充分考慮，恰當地進行階段性測試，有利于老師與學生對教學與學習過程中出現的問題進行及時總結，從而對測試的診斷功能進行充分利用。

3.3對教師的測試主觀性進行正確引導

在大學英語測試中，教師的主觀性對命題與評分有著重要影響。首先，教師的專業水平、教學材料的理解狀況、測試理論與技能的應用能力會對測試質量起著決定性作用；其次，命題教師的變換致使測試內容的穩定性降低。所以命題教師需要盡可能保持積極客觀的心態面對影響命題的各種狀況。例如：在一張測試試卷中避免出現多個教師拼湊試題的情況。而對主觀性試題進行評分的過程中，教師需要盡可能降低自身主觀性對評分結果的影響，應該遵照評分標準客觀性的進行評分。

3.4完善測試結果分析反饋體系

在英語測試后，可以根據平均分、標準差等對測試的信度與效度進行有效計算，從而為測試質量地衡量提供依據。同時以測試成績的分布情況為依據，教師會對測試情況進行分析與反饋，可是這只是對測試進行整體的總結，并不能對每類題型的考查結果進行有針對性的分析，這樣就不可能對每類題型的有效性與可行性進行有效反饋，進而對英語測試的反撥作用造成嚴重影響。所以，想完善測試結果分析反饋體系，就需要教師能夠以測試結果為依據，以每類題型為基礎，進行詳細的分析與反饋。對學生英語綜合能力進行評價的同時，也對試題的有效性進行評估，從而可以充分發揮測試的診斷、預測與反饋作用，為提升以后測試的信度與效度奠定良好基礎。

結束語

在大學英語測試過程中，信度與效度是測試中的重要指標，可是兩者之間又相互矛盾。而有效提升教師的測試信度與效度意識，對信度與效度在測試中的關系進行平衡，可以使教師對測試學進行更加深入的了解，為測試試題的有效性和可行性提供可靠保障，從而顯著促進大學英語教學的順利改革，以有效提升學生的英語綜合能力。因此，加強大學英語測試中信度和效度研究有著其必要性。

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