場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格對英語閱讀策略選擇的影響綜述

【摘要】：隨著人本主義理念的滲透和個別化教學(xué)趨勢的影響，語言教育工作者和研究者的研究更多地從學(xué)習(xí)者角度去探索外語的教與學(xué)，以人為本、因材施教的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能和價值。其中引起個體差異的因素之一——場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格對于英語閱讀策略的影響引起了許多語言學(xué)家的關(guān)注。語言教育者和研究者們試圖了解學(xué)習(xí)者的場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格，從而有目的、有針對的提升學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)習(xí)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】：場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格；閱讀策略；學(xué)習(xí)效率

自二十世紀(jì)七十年代以來，隨著人本主義理念的滲透和個別化教學(xué)趨勢的影響。教育者和學(xué)習(xí)者已普遍的意識到個體差異在學(xué)習(xí)過程中起到的作用。因此“因材施教”的提出啟發(fā)和提倡了教育工作者，尤其是外語教育工作者和研究者從研究語言特點(diǎn)的本身轉(zhuǎn)移到從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能和價值，剖析個體差異，更好的將個體特點(diǎn)與教學(xué)過程相融合，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。國內(nèi)外研究者所指的個體差異，即非智力因素，影響語言的非智力因素很多，如年齡、性別、個性、態(tài)度、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等。其中認(rèn)知風(fēng)格自被提出以來就引起了極大的關(guān)注。

一、場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格的概念

Ellis （1985）這樣定義認(rèn)知風(fēng)格：“個體學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中解決問題的獨(dú)特方法。”從Ellis（1985）到Ehrman（1990），語言學(xué)家對于認(rèn)知風(fēng)格的認(rèn)識與定義日漸縮小和細(xì)化：認(rèn)知風(fēng)格一開始被認(rèn)為是個體解決問題的獨(dú)特方法，后來提出認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的深層原因，并將認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行了詳細(xì)的分類，其中場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格受到了極大的關(guān)注，并且很多語言學(xué)家們開展了對場認(rèn)知風(fēng)格對于學(xué)習(xí)的影響的研究，本文主要討論場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格對于閱讀策略選擇的影響。

根據(jù)Witkin et al 的觀點(diǎn)，“場”影響人的感知，處于最兩端的為場依存與場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格。場依存型認(rèn)知風(fēng)格從整體上認(rèn)知事物，容易受到外部環(huán)境的干擾，因此不能輕易從所處環(huán)境和背景中識別個體。所謂場獨(dú)立與場依存型認(rèn)知風(fēng)格是指在充滿干擾項的視覺場中具備分辨出某個具體相關(guān)項的能力。簡單來說就是個體與環(huán)境的影響程度的關(guān)系（李志學(xué)，李紹山，2008）。

二、閱讀策略的概念

Johnson Johnson（1998 ）提出閱讀策略是學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的一個重要組成部分。Hosenfeld（1977）通過有聲思維（think-aloud）方法研究后， 將閱讀策略分為9種。Oxford（1990）提出了迄今為止最為全面的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)。（參見Ellis ，1999 ：539）。在此系統(tǒng)中，有一部分是關(guān)于閱讀策略的。比如， 認(rèn)知策略包括總結(jié)、解釋、預(yù)測、分析、使用上下文暗示等閱讀策略。記憶策略包括通過重組和聯(lián)系形成心理概念、語義影射、使用關(guān)鍵詞、利用詞匯聯(lián)想等閱讀策略。補(bǔ)償策略則包括類推、閱讀中猜測、查閱詞典等閱讀策略。元認(rèn)知策略包括在閱讀過程中有目的地集中注意力、自我監(jiān)控和糾正錯誤等閱讀策略。情感策略包括閱讀者的自我鼓勵行為、減少焦慮和激勵閱讀。最后， 社會策略包括閱讀過程涉及到其他個體、與同伴的合作、質(zhì)疑、要求修正和反饋。比如，在閱讀時一個學(xué)生向另一個學(xué)生征詢對自己閱讀理解情況的評價。

三、關(guān)于場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格與閱讀策略選擇的關(guān)系研究

場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者可以將自己所處的空間作為參照，以此為基礎(chǔ)獲得知識和信息。他們擅長將個體從背景中分辨出來，從而分析和剖析問題。而場依存型學(xué)習(xí)者與場獨(dú)立學(xué)習(xí)者恰恰相反，這類學(xué)習(xí)者往往難以將自身與所處的空間完全割離，反而融為一體。因而由于個體差異的存在，不同的學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出具有自身特點(diǎn)的偏好，同理對于選擇閱讀策略也具有不同的固定的傾向和偏好。擁有場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對于閱讀策略的選擇是不盡相同的，一類學(xué)習(xí)者的自身認(rèn)知風(fēng)格導(dǎo)致他/她偏向于選擇某幾個閱讀策略而忽略其他其他的閱讀策略，因此對某些重要的學(xué)習(xí)策略的忽視會阻礙和有損學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

（一）國外研究

Stansfield和Hansen（1983）對293名學(xué)習(xí)西班牙語的新生進(jìn)行了鑲嵌實(shí)驗（GEFT），結(jié)果發(fā)現(xiàn)場獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者更擅長于語言學(xué)習(xí)活動。Davey and Menke （1989）提出場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在閱讀中表現(xiàn)更好的原因在于他們將閱讀策略利用的更加充分。Zahra Naimie等（2010）研究了117名英語專業(yè)的印度女學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。結(jié)果顯示，場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者在策略的使用水平上有差異。兩種類型的學(xué)習(xí)者在策略使用上各有偏好。場依存組的學(xué)習(xí)者傾向于記憶策略和補(bǔ)償策略，其次是情感和社會策略，而場獨(dú)立組的學(xué)習(xí)者傾向采用用社會策略、補(bǔ)償策略、記憶策略，其次是情感策略。

（二）國外研究

李秀玲（2012）進(jìn)行了場獨(dú)立型認(rèn)知方式對英語閱讀策略影響研究。她選取西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)的112名高二學(xué)生。研究表明場獨(dú)立型的學(xué)生在閱讀過程中更偏向與分析型，擅長于將文章解析為部分，擅長從復(fù)雜背景中發(fā)現(xiàn)需要的項目。而且，善于對自己的閱讀進(jìn)行自我監(jiān)控，閱讀目標(biāo)明確。為此讀策略的使用情況平時的外語教學(xué)中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，及閱讀策略狀況，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上需要改進(jìn)的方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會主動積極的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法。這就要求課堂上要盡量使自己的教學(xué)方法多樣化，以滿足不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的要求。

史菲（2012）進(jìn)行了基于場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格對高職院校商務(wù)英語專業(yè)閱讀策略影響研究，該研究的研究對象為專科學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)70名大二學(xué)生。研究對象分為兩組，其中一組為36人的實(shí)驗組，另外一組為34人的控制組。實(shí)驗結(jié)果顯示不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者所采用的閱讀策略存在不同并對閱讀理解成績產(chǎn)生影響。實(shí)驗組的學(xué)生在經(jīng)過教學(xué)干預(yù)后，閱讀成績明顯高于控制組，并且進(jìn)步顯著。

李晶晶（2013）研究了場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格、閱讀策略與閱讀成績之間的關(guān)系。她選擇了非英語專業(yè)的181名大學(xué)生作為研究對象。研究結(jié)果表明，場獨(dú)立組和場依存組在閱讀策略的使用上存在差異，其中在認(rèn)知策略，情感策略和社交策略上差異更顯著。對于學(xué)習(xí)者而言，了解自己的認(rèn)知風(fēng)格以及提高白己的元認(rèn)知能力能夠幫助自己提高閱讀效率。

綜上所述，場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格在一定意義上是學(xué)習(xí)者的自身屬性，并在后天的學(xué)習(xí)生活影響下逐漸形成，大部分學(xué)習(xí)者對于自身的認(rèn)知風(fēng)格并不自知，就像一些學(xué)習(xí)者由于自身的偏好從來未使用過某些閱讀策略，但是本人并不會察覺。語言教育者和工作者試圖使學(xué)習(xí)者了解自身的場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格，從而有目的、有針對的提升學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、總結(jié)

研究學(xué)習(xí)者的場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格與閱讀策略選擇的關(guān)系具有重要的意義。

（一）有助于調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用有效的閱讀策略，提高閱讀能力

學(xué)生可以了解自身的認(rèn)知風(fēng)格傾向和閱讀策略使用的偏好，客觀正確地評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對自身的閱讀過程中易出現(xiàn)的問題專門培訓(xùn)，從而提高閱讀能力。

（二）探討對外語教學(xué)的啟示，為教師的教學(xué)活動提供意見與建議

程曉堂（2002）提出，研究英語學(xué)習(xí)策略并在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練是當(dāng)今英語教師面臨的一項重要任務(wù)。教師了解學(xué)生的場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格，閱讀策略及其相關(guān)關(guān)系，針對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，例如，對于場獨(dú)立的學(xué)生而言，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多交流閱讀經(jīng)驗；對場依存學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章，注意細(xì)節(jié)信息。這樣，不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生將靈活地運(yùn)用各種閱讀策略。從而提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)水平。

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[10]史菲.基于場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格對高職院校商務(wù)英語專業(yè)閱讀策略影響研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2012.

作者簡介：王美青（1992—），女，漢族，陜西咸陽市人，文學(xué)碩士，單位：新疆大學(xué)外國語學(xué)院外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士2015級研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。