應用型高校廣播電視編導專業建設標準芻議

【內容摘要】目前，國內應用型高校廣播電視編導專業建設大都在探索之中，專業建設標準沒有現成的模式或樣本可直接借鑒。本文試圖圍繞媒體融合背景下廣播電視編導專業定位和人才培養重點、專業發展規劃、師資隊伍、課程建設、實踐教學、專業特色與優勢等要素，通過對照，探討地方性、應用型高校廣播電視編導專業的建設標準體系建構。

【關鍵詞】應用型人才；廣播電視編導；專業標準

一、應用型背景下廣播電視編導專業定位及人才培養重點

（一）應用型高校的人才培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”。這是對經濟轉型歷史背景下高等教育人才培養工作的戰略部署。2015年10月23日，教育部、國家發改委、財政部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出已有普通本科高校的轉型發展，是辦學思路、辦學定位和辦學模式的調整，不是“掛牌”、更名或升格，再一次體現出國家對高等教育改革、高校轉型和應用型人才培養的重視。

何為應用型人才？如何進行應用型人才培養？是應用型高校轉型必須要面對的問題。與培養研究型人才的綜合性研究型大學不同，應用型高校重點培養理論基礎扎實的不同層次的專門人才和管理人員。應用型人才的基本要求是，要有系統全面的理論基礎知識、專業素養和較熟練的專業技能；基本任務是將理論知識直接應用于社會實踐領域，從而為社會創造直接的經濟利益和物質財富；核心即“用”，本質是學以致用，“用”的基礎是掌握知識與技能，“用”的對象是社會實踐，“用”的目的則是滿足社會發展需求，推動社會進步。①

（二）廣播電視編導專業定位及人才培養重點

“廣播電視編導”這一專業名稱最早出現在1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，屬文學學科門類（專業編號：050420），授予文學學士學位。2012年，教育部進行學科門類調整之后，藝術學不再歸屬文學而單獨成為一個新的學科門類，廣播電視編導專業歸屬藝術學門類下的一級學科戲劇與影視學（專業編號：130305），授予藝術學學士學位。該專業的主干學科為戲劇與影視學、新聞傳播學兩個一級學科。

楊尚鴻在《傳播學視野下的廣播電視編導專業定位再思考》一文中，從“媒介”“編導”“制播”等概念以及廣播電視編導學科歸屬出發，結合國內知名影視傳媒類院校，如中國傳媒大學、上海大學等學校的實踐，探討廣播電視編導專業在人才培養目標上的不同偏重，如中國傳媒大學將廣播電視編導專業劃分為兩個大的方向：一是電視編輯方向，重點面向電視臺等傳媒機構培養從事電視新聞、專題片、紀錄片等節目的策劃、編導、主持與制作等方面的人才；二是文藝編導方向，培養目標與1998 年教育部頒發的《普通高等學校本科專業目錄》中對專業培養目標的描述一致。浙江傳媒學院的廣播電視編導專業除了這兩個方向外，還有一個媒體創意方向，可理解為媒介編導，更多地強調媒體融合背景下的編導綜合能力培養。上海大學、上海電影學院對廣播電視編導專業人才的培養方向明顯偏向編劇與導演，專業名稱叫“影視編導”似乎更合適。楊尚鴻最后得出如下結論：廣播電視編導專業人才培養的兩大核心是“編”和“導”，分別對應傳統“編輯”概念上的文科（狹義的）素質和影視創作中的藝術素質。文科素質即可理解為“文人素質”，是對文字、文稿的編輯處理能力；而藝術素質則是“影人素質”，是對視聽語言的編輯處理能力。②

邢麗梅在《大數據時代廣播電視編導專業多元化應用型人才培養模式研究》中，進一步對“編”和“導”進行了闡述：“編”主要側重于廣播電影電視創作的前期工作，主要涉及創意策劃、采編寫作、劇本編寫等，需要有一定的采編能力和創意寫作能力；“導”主要是指廣播影視創作的中后期工作，一般有采訪、拍攝、編輯、合成等。可見，廣播電視編導專業培養的人才，既要具備實際工作的操作能力，還要具備節目制作的駕馭能力；既要具備對影像故事化構建的藝術素養，還要有全面的人文素養。③

所以，廣播電視編導專業不是單純姓“文”或姓“藝”的問題，編導專業橫跨文學、藝術兩個學科門類，甚至還涉及部分工科的內容，如該專業課程設置中的“多媒體技術及應用”“廣播電視技術基礎”等。由此可見，從更科學的角度定位，廣播電視編導是一個綜合性、交叉性學科領域下偏應用型的專業。廣播電視編導專業的人才培養重點在語言（文字語言、視聽語言）表達能力，即文案策劃（創意表達）、稿本編寫能力，拍攝、編輯等視聽語言處理能力，以及影視美學、媒介、人文等方面素養等。廣播電視編導專業應用型人才需要具備運用影視傳播的理論知識、方法的綜合能力和解決問題的實踐能力，具有更強的社會能力，如語言表達能力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力等。

二、廣播電視編導專業應用型人才培養質量標準

目前，各地方對普通高校專業建設標準大都做了探索，專業建設的核心要素設置上盡管有所差異，但大同小異，基本圍繞專業發展規劃、師資隊伍、課程建設、實踐教學、專業特色與優勢等內容展開。④

在廣播電視編導專業培養目標的設置上，各地方高校要根據學校發展定位來體現差異性，有改進但不能全部照搬全國重點院校的模式，因為每所學校的發展情況各不相同，所在平臺及資源差異較大，區域社會、經濟、文化發展水平有差異，在充分了解專業發展態勢的前提下，在培養目標的設置上應體現自己的特色。對于地方性、應用型本科院校而言，培養目標是在完成基礎理論教學的同時強調應用性，地方高校學生畢業后的出路主要面向影視傳媒公司、市級、區縣級廣播電視臺等媒體機構以及企事業單位、廣告公司等，他們在進入工作單位之后，能不能以自己的一技之長很快融入到工作中，是高校必須要考慮的首要問題。

廣播電視編導專業學生應該掌握廣播電影電視藝術學科的基本理論和基本知識，了解系統全面的影視美學知識；具備對不同類型、風格的經典影視作品分析、模仿、借鑒并在此基礎上進行創新的能力；具有敏銳的觀察生活和捕捉社會發展走向的能力，以及用廣播電視手段和思維表達思想感情的能力；掌握數字化影視采、寫、編、導等基本技能和解決問題的能力；了解廣播電視的理論前沿和技術發展動態；具有獨立思考的能力，掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法。在強調技能培養的同時，讓學生樹立終身學習的觀念，掌握通過各種現代教育渠道、平臺自學的能力。不必將所有教學內容灌輸給學生，但學科內各種重要的知識要在學生那里形成完整的“目錄”和“索引”，學生根據自己的興趣愛好、專業特長，在學習或工作時能夠堅持不斷學習，不斷提高。

三、課程體系建設

課程設置與考核標準的確定，關乎人才培養的基礎，絕對不能閉門造車。池州學院下設的文學與傳媒學院對于人才培養方案中的課程設置與建設非常重視，不定期進行網絡調研、赴部分高校實地考察學習，并與地方廣播電視臺、影視傳媒公司、企事業單位等交流溝通，熟悉借鑒不同高校在人才培養方面的優秀做法，吸收社會（用人單位）對人才培養措施的反饋意見和建議。同時，池州學院文學與傳媒學院建立了良好的畢業生信息追蹤體系，對畢業生的就業方向、工作內容、職業發展動態有良好的記錄，通過畢業生的切身感受緊密結合行業發展及對人才需求的變化，及時發現專業發展中存在的問題與不足。

（一）學科基礎類課程

學科內不同專業的公共基礎課，設置不同的難度等級，與之對應的是不同的教學目標、教學要求和考核標準。廣播電視編導專業學科基礎課程主要包括：“廣播電視概論”“藝術學概論”“新媒體概論”“電視藝術概論”“視聽語言”“傳播學概論”等。這些課程的教學內容主要涉及學科內的基礎知識與基本常識，這些知識點是學生學習專業課程的基礎，要求學生對學科內的基本知識必須掌握，并對后續專業課的學習和理解起到基礎性作用。

學科基礎類課程，在教學形式上以教師講授為主、師生問答與討論為輔。當然，教師應充分利用學生喜聞樂見的現代教育技術中的多媒體技術手段，通過經典影視文本觀摩，讓學生對所學知識點有直觀的認識。教師也可以利用當前比較流行的“慕課”（MOOC）等技術手段，將知識性教學內容提前放在網絡上，并留下能激發學生學習興趣、調動學生學習主觀能動性的開放性討論作業，以便在上課時對知識點進行鞏固、講解，并展開討論。學科基礎類課程的考核，原則上必須采用閉卷筆試的形式，或閉卷筆試加其他考核形式開展，不允許采用單獨的課程論文、答辯、作業作品、開卷筆試等形式進行。

這些基礎課原則上安排在第一學年內進行，個別專業性、理論性較強和不易理解的課程（如“傳播學概論”等）往后排；而體現專業特點、偏實踐操作類的課程（如“攝影基礎”等）往前移，讓學生在入學時就產生較強的專業認同感。因為在全國范圍內，大多數省份廣播電視編導專業都按藝術類招生，這些學生通過藝術高考進入大學，之前都經過相應的專業培訓，通過部分理論知識的學習對專業基礎有一定程度的了解，而在入學初安排偏重實踐操作類的課程，更有利于提高學生的專業認同感和學習興趣。

（二）專業認知講座與專業認知實習類課程

專業認知講座，是學生入學后對專業進一步認知的一個窗口。該教學任務設置在第一學期，每周一次，每次2個課時，以講座形式開展，分別由本教研室的專業教師授課。課程內容設置相對靈活，主要是教師對專業發展的認識、教師的學術研究方向、行業發展動態等內容，不僅讓學生對專業發展及本校的軟、硬件建設有一定了解，同時也讓學生了解不同教師的研究方向與特長，學生在專業學習過程中可以結合課程教學、個人興趣找不同的教師請教、交流、互動。從另一個側面來看，也為后期展開的“導師制”打下良好的基礎。

專業認知實習安排在第二學期暑假，學生利用暑期時間到與專業相關的單位（如廣播電臺、電視臺、影視公司、傳媒公司等）實習，并完成含有實習內容、實習心得、單位指導教師評語、校內指導教師評語等內容的實習報告，進一步加深學生對專業的認知，明晰學習目標，以便更好地規劃在大學的專業學習。

（三）專業基礎類課程

專業基礎類課程安排應充分考慮模塊化問題，關聯性較大的課程宜注重模塊化組合及前后的銜接。同一模塊的課程應同時解決“是什么？怎么做？為什么這樣做？”三個問題。

如“電視攝像”“電視編輯”“非線性編輯”三門課程可稱之為視聽語言基本表達能力模塊，具有較強的關聯性，攝像課中拍攝的素材需要進行編輯形成一個完整的作品，需要用到非線性編輯技術，而編輯的基本原理則需要在“電視編輯”課程中學習。三門課程除各自根據課程特點安排相應形式考核外，亦可再安排一次綜合答辯式考核，讓學生從攝像、編輯創意、技術實現三個方面對作品進行綜合闡述，顯然這三門課程安排在同一學期開設更加合理。“電視節目播音與主持”“電視新聞采編”“新聞寫作”“新聞評論”主要是電視新聞業務模塊，涉及采、寫、編、評、播一系列新聞節目制作的內容，這類課程安排在同一學期開設，使學生對電視新聞節目制作知識和技能的掌握更加系統和全面。“電視節目策劃與文案”“廣播電視編導”“導演藝術”“電視專題片創作”安排在同一學期開設，則是編導綜合創作能力的培養，這些課程在考核上注重學生平時的表現，適宜根據學生創作的作品進行考核。“DV創作訓練”“多訊道節目導播技術”兩門課程是對學生在利用前面所學基礎知識、綜合能力培養基礎上的一次全面檢驗，這些課程中學生創作的作品可以用來參加比賽或是將來畢業找工作時作為展示能力的一種直觀體現。

（四）專業專長（方向）類課程

專長課程的設置應充分考慮不同學生的不同特點，是“因材施教”教育思想的一種體現，也是“一專多能”應用型人才培養目標在培養措施層面的具體體現。池州學院廣播電視編導專業實行分階段教學，以拓寬學生的知識面。一、二年級不分方向，進行基礎課程統一教學，以便學生打好寬廣扎實的基礎；三、四年級分方向進行教學，以利于學生按各自的專業方向、志趣及特長選擇課程學習。該專業共設置兩個方向的專長課程，分別是“影視編導”方向和“數字影視制作”方向。即一個偏重影視作品創作前期“編”的能力培養，另一個則偏重中后期“導”的方面實踐動手能力培養。“影視編導”方向開設的課程主要有“電視廣告與創意”“電視文藝節目編導”“電視文化學”“影視批評”等；“數字影視制作”方向開設的課程有“影視合成與特效”“電視欄目包裝”“二維動畫設計與制作”“網絡傳播技術”等。

（五）實踐教學

應用型地方高校應加強實踐性教學，培養學生的實踐動手操作能力。池州學院廣播電視編導專業形成了課內實踐、獨立實踐、集中實踐教學環節等立體化實踐課程體系，增加了實習、實踐等內容的課時、學分比例，以提高學生的實踐動手能力。

1.導師制。本科生導師堅持因材施教和個性化培養，堅持解決思想問題和解決實際問題相結合的原則，遵循以個別指導為主、個別指導與集體指導相結合的工作方式，就學生的共性問題召集學生集中處理，而個別問題則給予個性化指導。導師對于學生的指導主要包括思想引領、專業指導、學術引導、職業規劃與考研就業指導等。

2.建立健全實踐課程教學內容與考核標準體系。綜合實踐類課程考核由教師組成的考核小組完成，不同的教師從不同的側面對學生的作品提出評價。這樣的考核可以體現對學生創作成果的重視，增加學生的創作興趣，有利于學生成長。

3.校內實踐平臺建設。池州學院文學與傳媒學院專門成立了廣播電視編導專業工作室，全程指導學生完成影視作品的創作，鼓勵學生以原創作品參加各類DV大賽、影視廣告大賽等，實現與相關院校及廣播電視行業同步發展。堅持“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學改革理念，通過堅持以賽促學激勵，深入開展應用型人才實踐教學訓練；堅持以賽促教帶動，積極組建高素質雙能型教師團隊群；堅持以賽促改引導，扎實推進應用型人才教學模式創新，構筑寬口徑、多通道的實踐實訓教學平臺，擴寬學生實踐場域，深化實踐教學改革，努力在深化實踐教學、培養學生創新創業能力方面辦出特色，也是推動地方應用型教育教學模式和人才培養模式改革的積極探索。

（六）畢業論文與畢業設計

廣播電視編導專業本科畢業生畢業考核有兩種形式：畢業論文和畢業設計（作品創作）。畢業論文的題目每年會由指導教師和學生共同商議確定結合行業發展最新動態或有研究價值的選題，主要包括影視精品文本解析及比較研究、類型電影研究、媒介融合背景下的電視節目發展策略、新媒體與廣播電視媒體融合、地方電視臺發展現狀研究等與業界聯系緊密的主題。池州學院文學與傳媒學院廣播電視編導教研室專門研究制定了廣播電視編導專業畢業設計規范。設計（作品）選題限定在故事類、紀錄類、專題類影視作品、廣播劇、電視欄目包裝設計等，作品時長要求20分鐘以上。短片需有完整的片頭片尾及演職人員表，短片解說詞、對白等要有字幕。

1.畢業設計說明撰寫要求：

（1）故事類短片（含廣播劇）包括：故事梗概；導演闡述；文學劇本；分鏡頭劇本（廣播劇的設計請在文學劇本中標明）；作品海報。

（2）紀錄類、專題類包括：內容梗概；導演（編導）闡述；拍攝提綱；作品海報。

（3）電視欄目包裝包括：關鍵字、色彩、元素、動畫、字幕（字體、字號、色彩、效果等）及制作過程的詳細說明。

2.其他要求：

（1）鼓勵學生獨立完成。如需要團隊完成，學生須在團隊中擔任主創職務。要求設計方案及內容合理，內容創新，分析問題正確，有獨立見解或創新。

（2）對于課題相互間有關聯的部分，要相互協作、討論。

（3）設計中能正確地綜合運用本專業的基礎理論、方法去分析、解決問題；能對課題中改良或創新之處正確地進行說明。

（4）設計說明需要根據設計作品進行分析創作，內容完整、分析透徹、書寫工整清晰，嚴格按照畢業設計規范進行編制。

（5）畢業設計需要指導教師指導認可，并且有五次以上修改意見。

（6）在學校之外做畢業設計的學生，至少每周一次向指導教師提供有關設計的動向，保持及時、準時的聯系。

四、師資建設標準

在強調“以生為本”時， 首先要強調“以師為本”，只有把教師放在第一位，教師才會把學生放在第一位，把教學放在第一位。高校管理部門和管理者應善待教師，保障高校教師的主體地位。

廣播電視編導專業是一個相對較新的專業，據統計，截至2013 年12 月，國內開設廣播電視編導本科專業的高校（含獨立學院）共有187 所，2008 年以前就開始招生的高校共有95 所，該專業有五屆以上畢業生的高校47 所。⑤對于大多數新開設廣播電視編導專業的地方性高校而言，師資建設方面普遍存在的問題是，教師職稱偏低、學歷不高、年齡結構偏小。

（一）應用型高校教師評價機制

原有的高校教師評價機制，有了論文自然可以評到職稱，對高校教師“唯論文”論的評價機制不改革，“應用型”只能是一句空話。從上層打破對教師單一的評價體系，大多數高校只是響應了口號，不管學校發展定位如何，但在評價機制上仍然向“研究型大學”看齊，評職稱仍然看重教師的科研水平和發表論文的篇數，以及刊發論文期刊的級別。我們的高校定位是應用型，培養的是應用型人才，而我們的師資呢？科研型師資培養應用型人才似乎有一定困難。所謂的“雙師型”也只是徒有其名，并未落到實處。試問，擁有了職業資格證書對評職稱有幫助嗎？評職稱時認可的教師創作的作品獲獎也局限在政府類獎項，哪怕是行業內權威的協會獎也被拒于評職稱之外。2016年8月，教育部發布《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，明確提出將克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向，堅持師德為先，教學為要，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，并探索建立“代表性成果”評價機制。⑥這對于應用型高校師資隊伍建設而言是利好的一面。池州學院也從現實層面逐步加強對教師、教學的重視，2016年開始開展“最美教師”評選活動，這是對教師教學工作重視的一種體現，也是學校提高教師待遇的一種體現。

（二）“雙師型”師資建設

廣播電視編導專業作為藝術類專業，其應用性較強，教師的從業經驗、職業等級、實踐技能與科研、教學水平同樣重要，對于應用型高校師資隊伍建設而言，在進一步提升學歷和職稱的同時，注重教師培養培訓，努力提高教師與廣播電視業界的互動交流，通過各項政策鼓勵教師到企事業單位掛職鍛煉，是建設應用型高校，“雙師型”師資隊伍的有效途徑。

五、結語

高校轉型背景下，廣播電視編導專業應用型人才培養需要結合學校發展定位、區域社會經濟文化和行業發展水平以及對人才的需求，考慮專業特點，構建系統全面實用的專業質量標準體系，建立健全應用型高校教師評價機制，加強“雙師型”師資建設，推進教學改革，完善課程建設與考核標準，打破傳統人才培養模式的束縛，改變教育目標模糊不清、學生就業面向不夠明確、片面強調理論知識、解決問題能力薄弱的現狀，努力培養具備較強社會適應能力，尤其是職業適應和發展能力，滿足經濟社會發展需要的應用型本科人才。

注釋：

① 吳中江、黃成亮：《應用型人才內涵及應用型本科人才培養》，《高等工程教育研究》2014年第3期。

② 楊尚鴻：《傳播學視野下廣播電視編導專業定位再思考》，《西南大學學報（社會科學版）》2010年第3期。

③ 邢麗梅：《大數據時代廣播電視編導專業多元化應用型人才培養模式研究》，《常州工學院學報（社會科學版）》2014年第6期。

④ 祝曉瑜、鄭麗梅：《浙江省本科高校國際化專業建設標準初探》，《學理論》2015年第4期。

⑤ 高祥華：《廣播電視編導專業人才培養現狀、存在問題及對策》，《池州學院學報》2014年第8期。

⑥ 關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見[EB/OL].（2016-09-21）[2016-09-25].http：//www.gov.cn/xinwen/2016-09/21/content_5110529.html。