“互聯網+”背景下新聞傳播教育的供給側改革

【內容摘要】“互聯網+”作為一種全新的技術經濟范式，有可能深刻地改變媒介產業和新聞傳播教育的形態。新聞傳播教育供給側改革的具體路徑包括院系定位的差異化、教學方式的融合化、人才培養的個性化、教育服務的智能化等方面，只有這些方面共同推進、協同創新，才能從根本上完成新聞傳播教育的供給側改革。

【關鍵詞】“互聯網+”；新聞傳播教育；供給側改革；媒介融合

從當前媒介融合的發展趨勢和教育制度改革的時代背景看，以往的新聞傳播教育已經不適應“互聯網+”時代的要求。一方面是教學內容上，傳統的新聞傳播教育的專業設置和課程體系無法更好地培養媒介融合所需要的復合型傳媒人才，另一方面是教學形式上，單向度、線性化、封閉性課堂教學已經暴露出越來越多的弊端。該如何創新“互聯網+”時代下的新聞傳播教育以滿足市場需求？供給側改革無疑是解決這一問題的重要途徑。

一、“互聯網+”對新聞傳播教育的挑戰

當前的新聞傳播教育體系是建立在大工業經濟時代的勞動分工、效率優先、規模生產基礎之上的大眾傳播形態的產物，是一個由課程與教材、教師與學生、講授與學習、傳播與接收等一系列相互對應的概念塑造的封閉系統。隨著后工業時代信息經濟和“互聯網+”通用技術體系的快速發展，網絡時代傳播業態的發展已經遠遠超出了大眾傳播的范疇，與大眾傳播時代相匹配的新聞教育模式也受到了“互聯網+”浪潮的巨大沖擊。總體來看，這種沖擊和挑戰是雙重的。

一方面，“互聯網+”極大地改變了媒介產業的生存方式和運營方式。包括互聯網、移動互聯網、物聯網、大數據、云計算、智能終端等在內的一整套“互聯網+”時代的通用技術體系，日益成為全新的基礎設施，并在經濟、社會和生活各個層面得到了普遍應用和廣泛擴散。由于媒介產業與信息傳播技術存在天然的緊密關聯，技術的創新“突破了產業經濟原有的界限，使得跨界成為媒介融合時代的一種時尚潮流和典型表現，并造就與傳統媒介業態不一樣的全新媒體形態”。①這就使得無論傳統媒體還是新媒體的邊界都得到了極大的拓展，進而加速了媒介融合的進程以及媒介產業與其他產業跨界融合的步伐，推動著媒介產業向移動化、社交化、數據化、智能化縱深發展，也極大地改變了媒介產品的生產方式、媒介組織的管理方式、媒介資源的聚合方式和媒介用戶的消費方式。“互聯網+”作為一種思維方式和技術體系，催生了媒介產業新的想象空間和業態模式，對媒介產業的從業者也提出了新的職業挑戰和能力要求。產業的變革和職業的調整進一步傳導到新聞傳播教育領域，客觀上促進了新聞傳播教育的改革進程。

另一方面，“互聯網+”也深刻地改變了教育領域的傳統模式。雖然到目前為止，傳統的教育模式仍然占據著主導地位，“互聯網+教育”的全新模式尚未獲得高等教育管理者和教師的普遍認可，但是在學習方式、教學方式、互動方式等方面的革命正在悄然發生。維基解答、翻轉課堂、慕課教學、混合學習等在解構傳統高校教育模式的同時，正在重新構建一種基于“互聯網+”思維和技術體系的高等教育新范式。高等教育的主體是大學生，大學生對全新的“互聯網+”技術和智能設備有著濃厚的興趣，能夠快速掌握并主動應用于自身的學習過程、與同學的交往過程、與教師的互動過程，從而重新定義了課堂、教材、課程、教師、教室、教學、班級、學校等基本概念。事實上，由于“互聯網+”本身對傳統教育邊界的模糊，使得它可以突破教育在時間、空間、規模、內容和形式等方面的限制，學生能夠借助信息化、網絡化、數字化、智能化手段實現隨時、隨地、隨心的學習。當然，這種“互聯網+教育”形態并不會徹底取代或完全拋棄傳統的教育形態，而是可以彌補傳統教育形態的弱勢和不足。當然，在怎樣利用全新的“互聯網+教育”模式改造并優化自身方面，傳統的高等教育尚處在探索階段。

對于新聞傳播教育而言，“互聯網+”在重構了新聞傳播產業的同時也改造著教育領域的方方面面，產業領域的變革和教育領域的重構都在客觀上要求對新聞傳播學科的教學模式進行相應的調整，而這種調整不應該是在教學內容或者教學形式等方面的細微調整，而必須是一場整體的、全面的和徹底的改造。

二、新聞傳播教育亟須一場供給側改革

事實上，面對當前“互聯網+”的時代浪潮，尤其是面對快速迭代的信息技術環境和日益升級的傳播人才需求，新聞傳播教育的改革已經顯得尤為迫切。教育資源的供給和高級人才的供給是新聞傳播教育非常重要的兩大功能，然而傳統教育模式對這兩方面的供給卻是低效甚至是無效的，并不能真正滿足社會的多樣化、差異化、個性化需求。對學生而言，既有的新聞傳播教育模式與全新的“互聯網+教育”模式相比起來，表現出教學模式相對僵化、師資配備相對老化、課程體系相對陳舊、教學手段相對落后、教學目標相對單一等問題，無法在“互聯網+”時代有效地調動學生學習的積極性、主動性和參與性。對傳媒產業而言，高校新聞傳播教育培養出來的人才能力低端化、同質化、單一化問題嚴重。許多學生學到了大量大眾傳播時代的知識和技能卻無法應對“互聯網+”背景下媒介融合時代的客觀現實，無法真正做到學以致用。此外，中低端能力的高校畢業生扎堆現象明顯、供給嚴重過剩，而產業急需的中高端能力的復合型人才卻嚴重匱乏。例如，在“互聯網+”的時代環境下，“我們需要的是能夠掌握并有效利用大量數據的人才，（全球范圍內）2015年擁有這些技能的復合型人才出現了至少150萬人的缺口”，②但我們的新聞傳播教育卻無法滿足這樣的中高端人才需求。

與之相對應的是，在我國，相當多的大學設有與新聞傳播相關的院系或專業，每年的畢業生數量也很多，然而這樣的教育資源供給和專業人才培養卻不能真正滿足傳媒學生職業能力發展和傳媒產業人才發展的實際需求。大學生就業難，表面上看是因為畢業生人數過多，但是我國的大學生人數比例與發達國家比還相差很遠，其本質在于人才培養質量與產業發展需求之間出現了結構性不匹配。這個問題從另一個角度則可以解釋為，我國新聞傳播教育的供給側出了問題。這就需要我們通過供給側結構性改革，擴大優質教育資源供給，優化教育資源配置，為學生提供更豐富、更個性化的教育選擇，從而培養出更多符合產業發展需求的復合型傳媒人才。只有通過供給側改革的方式，才能推動新聞傳播教育資源和人才培養的供給與需求之間的結構性調整，減少新聞傳播教育過程中的無效產能、資源浪費、重復建設、同質競爭和低端供給等現象，從而擴大有效產能、實現資源優化配置、形成差異化競爭、增加中高端供給，增強新聞傳播教育供給結構對當前以及未來“互聯網+”時代產業發展需求變化的適應性，提高新聞傳播教育領域中資源、人才、技術、數據等要素的配置效率和使用效率，從而使得我國新聞傳播教育的供給體系能夠更好地適應媒介融合發展和媒介產業轉型的需求。

在新聞傳播教育供給側改革過程中，“互聯網+”進程既在客觀上對新聞傳播教育改革提出了全新的要求，同時又在教育理念、教育模式和教育技術等方面推進著新聞傳播教育供給側改革的不斷深化。可以說，“互聯網+”是新聞傳播教育供給側改革的催化劑和發動機，其核心理念和通用技術在新聞傳播教育領域的廣泛運用將確保供給側改革的逐步落地。具體來看，“互聯網+”對新聞傳播教育供給側改革的價值主要體現在以下幾個層面。

第一，通過在新聞傳播教育領域運用“互聯網+”思維和技術，實現質量和公平目的下的新聞傳播教育資源更廣范圍的覆蓋和更高效率的利用。當前的“互聯網+”信息技術在突破師資水平限制、擴大優質資源覆蓋面、改變教育資源分布的地區不均衡等方面發揮了不可替代的作用。例如，新聞傳播方面的著名教授主要集中在北上廣等城市，“互聯網+”技術能夠使這些資源的供給突破地域限制實現更好的覆蓋。

第二，“互聯網+”正在推動新聞傳播教育領域在時空和方式意義上的學習革命。“互聯網+”帶來的“物物皆媒介、人人皆傳播”的泛媒介化景觀，打破了學習的時空限制，對智能硬件的使用過程也是新聞傳播知識和技能的學習與掌握過程，在社交網絡上的互動過程也是對傳播理論前沿問題的研究過程，這就使新聞傳播學科的學習成為人人皆學、處處可學、時時能學的活動。這場由“互聯網+”掀起的新聞傳播領域的學習方式變革，如果沖破了學歷制度、用人制度的樊籬，勢必會瓦解建立在大眾傳播基礎上的新聞傳播學科的教學體系和教學方式。

第三，“互聯網+教育”趨勢的進一步發展將促進新聞傳播教育制度和管理層面的權力轉移。網絡傳播本身就是完全不同于大眾傳播模式的開放平臺，依托“互聯網+”理念和技術提供的新聞傳播教育，同樣具有開放特征，任何擁有高價值傳播理念和傳播技術的個人都可以成為教育內容的供給者，“在人人共享模式下，上百萬人在同一個平臺上迭代，無限壓縮了從經驗教訓中學習的時間，創造了出人意料的變化”。③這種以學習需求和產業需求為導向的新聞傳播教育，將重構新聞傳播院系、政府宣傳部門、媒介傳播集團之間的關系，顛覆學校、教師與學生之間的既往結構。

第四，“互聯網+新聞傳播教育”的供給側創新將在更深遠層面擴散到其他學科的高等教育乃至全面建設學習型社會的過程中，對我國傳統的教育觀念進行深刻而系統的更新。當我們把“互聯網+”與教育服務的供給模式聯系起來，與第三次工業革命聯系起來，與正在發生的全新的信息技術革命聯系起來，可以預測20年后中國教育無論是初等教育、中等教育還是高等教育，都將呈現出與今天的教育理念和教育形態截然不同的景觀，所有與教育領域具有密切聯系的利益相關者的思維方式和學習方式也都將被徹底刷新。

三、新聞傳播教育供給側改革的實施路徑

當前主流的成型于大眾傳播時代的新聞傳播教育模式具有線性化、層級化、單向性和封閉性等特征，針對此展開的供給側改革主要目的在于建立與“互聯網+”時代的傳播模式相匹配的新聞傳播教育模式，這種教育模式要與“互聯網+”時代的融合化、精準化、智能化傳播模式相一致，并且應該具備平等、互動、開放、多元等特征。如何快速平穩地實現新聞傳播教育的供給側改革，筆者認為，大致有以下幾條路徑。

（一）新聞傳播院系定位的差異化

新聞傳播教育面臨的畢業生總量相對過剩、同質化供給和競爭加劇等問題，與國內高等院校在新聞傳播院系設置方面的發展理念雷同密切相關。我國設立新聞傳播院系的數百家高校本身就存在基礎資源重復建設、教學創新能力低下、學科專業設置雷同、人才培養模式單一等問題，最終導致了提供的教育資源和培養的傳播人才相對初級且同質的現象。傳媒產業的生態系統錯綜復雜，“互聯網+”浪潮則更進一步推動著媒介融合的深化和產業生態的進化，任何一家新聞傳播院系都無法提供大而全的專業設置和人才供給以有效覆蓋整個產業生態圈的所有需求。2016年“兩會”重點提倡的“新經濟”是對供給側改革的升華，其主要特征是創新。新聞傳播院系也應該以創新為突破口，根據所在城市、所在學校、所占資源等方面的獨特優勢，找準自身提供的教育資源和專業人才在傳媒生態中的具體定位，集中自身所能調動的全部要素進行差異化創新，不斷優化院系自身在供給能力創新和供給體系創新方面的差異化優勢。例如，中國人民大學在新聞傳播理論方面有著一定的權威性，而中國傳媒大學在自身定位和人才供給方面則主要側重于應用型人才的培養，其他大量高校的新聞傳播院系可以分別從信息傳播技術、傳媒管理運營、網絡營銷傳播、媒介融合管理、傳媒資本運營等細分領域，重點打造自身的差異定位和特色供給，而不應該邯鄲學步、東施效顰般模仿或照抄其他新聞院系的定位策略和課程設置。

（二）新聞傳播教學方式的融合化

傳統的新聞傳播教學方式遵循了大眾傳播實踐中的線性分工、封閉運作、垂直管理的理念，一名教師、一間教室、數十或數百學生，構成了教師自上而下、單向度、一對多向學生灌輸專門的新聞傳播知識與技能的教學方式，這種一對多的教學模式與一對多的大眾傳播模式如出一轍。其課程體系的設置，通過橫向和縱向的排列組合而劃分成不同的任課教師專門教授不同的課程模塊，縱向上有媒介內容的采、寫、編、評等，橫向上又分為平面媒體、廣播媒體、網絡媒體和移動媒體等媒介類型的管理運營，從而形成了邊界明確的專業設置和課程設置，存在著課程形式單一、任課教師固化、教學手段落后、教材內容枯燥、師生互動不足等弊端。“互聯網+”打破了傳統的媒介邊界、組織邊界和部門邊界，加速了媒介融合和泛媒介化的產業發展趨勢，這也在客觀上要求新聞傳播學科的教學方式進行相應的調整，突破教室的邊界、課程的邊界、教學手段的邊界，將最新的信息傳播技術、互動教學理念、翻轉課堂形式等創造性地引入課堂，甚至引入學生的日常學習和生活，開展方式靈活、手段多樣、主題多元、內容豐富的融合化教學。例如，可以通過多樣化智能設備以及融合化教學手段的應用，邀請政產學研媒各界的資深人士作為互動教師，邀請全球范圍內的新聞傳播專業在校生或從業者作為學習主體，將原來一對多的封閉課堂改造為多對多甚至多對一的課堂。當然，供給側的改革并不意味著我們要徹底放棄傳統的新聞傳播教育模式，而是要更廣泛地吸收全新的“互聯網+教育”模式與傳統模式的各種優勢和特色，進行新聞傳播教育教學方式的融合創新。

（三）新聞傳播人才培養的個性化

在新聞傳播教育資源和專業人才相對稀缺的時代，即便是供給側也同樣存在這樣或那樣的問題，但是需求端的強勁掩蓋了新聞傳播教育的低端化、同質化供給弊端。然而，現在的情況不同了，學生具備了在全球范圍內選擇最符合自身需求的新聞傳播院校的可能性，新聞傳播人才供給市場的飽和甚至相對過剩也賦予了產業在人才選擇方面的自主權，市場對新聞傳播教育資源和人才培養的需求已上升到更高級的層次，需求側的升級正在倒逼供給側進行相應的升級和改革。因此，新聞傳播教育必須淘汰落后的“資源產能”和“人才產能”，以個性化需求為導向，提供個性化供給，真正建構對學生的因材施教培養模式和為企業的量身定制培養模式。然而，由于時空條件的限制，過去的人才培養方式幾乎與機械化、大規模、流水線式的產品生產模式相類似，這種情況下個性化人才培養方式幾乎是不可能的。“互聯網+”則突破了傳統教育模式的時空限制，由于新聞傳播學科無論是在人才培養還是在產業實踐層面都與“互聯網+”有著高度的相關性，因此率先運用“互聯網+”思維和技術實現供給側改革并展開以學生為中心的個性化培養模式，對于新聞傳播教育顯得格外重要。個性化新聞傳播教學將不再通過硬性手段把不同基礎、不同背景、不同興趣、不同愛好、不同習慣的學生安排在同一間教室學習同一門課程，而是通過大數據、云計算、人工智能等手段，有針對性地為不同的學生量身定制個性化知識體系和成長路徑。學生在完成了基礎知識結構的學習和建構之后，可以通過“互聯網+新聞傳播教育”隨時、隨地、隨心的自主式學習完成個性化能力提升。

（四）新聞傳播教育服務的智能化

“互聯網+”在促進新聞傳播教育供給側改革、賦予學生以主體地位的同時，并不意味著把學習效果好壞和人才培養成敗的責任全部推卸給學生，恰恰相反，它“給教育事業的發展提供了前所未有的機會，同時也提出了前所未有的挑戰”，④并進一步對新聞傳播教育的供給側提出了更高的標準和要求。高等院校以及“互聯網+”時代催生出來的各種教育服務類創新性企業，必須快速完成從傳統教育模式的管理者角色向優質教育服務提供者角色的轉變，這就需要將“互聯網+”時代更前沿的思維理念和信息技術運用到新聞傳播教育服務的供給過程中來。智能化新聞傳播教育服務將依托物聯網、大數據、云計算、移動終端等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的媒介融合生態系統，為新聞傳播學科的學生提供更前沿、更及時、更個性化的產業發展動態和專業知識學習服務，它將傳媒產業的融合發展與新聞傳播的教學科研更加緊密地連接在一起，改變了過去產業與教學相對割裂的狀態。只有將產業實踐最先進的信息傳播技術應用到新聞傳播的教學中，學生才能更加深刻地體會到這些技術對產業、對社會乃至對整個人類的價值和意義，才能從根本上提升現有新聞傳播教育的智能化水平，實現信息傳播技術與新聞傳播教育的深度融合，推進教學、學習、管理、評價、科研等諸多方面的智能化進程，用智能化教育服務來培養當前及未來智能媒體快速發展所需要的高端人才。例如，慕課平臺必須做到數以萬計的學生能夠通過電腦、手機以及任何其他智能設備獲得極致的學習與互動體驗。再如，基于自主學習的課程助手必須做到運用大數據分析技術根據學生已經完成的學習進度和知識體系對其當前的學習狀態進行實時調整。應該說，智能化教育服務的興起和發展，為我們當前進行新聞傳播教育的供給側改革提供了重要途徑。

四、結語

當前正處于“互聯網+”推動媒介融合深化發展的重要時期，全新的信息技術革命正在讓媒介產業以及與此相關聯的新聞傳播教育發生巨大的變化，數據化、融合化、連接化、信息化、定制化、精準化不僅是未來智能媒體快速發展所需要的主流技術，同時也是新聞傳播教育供給側改革的必然方向。數據新聞、機器人新聞、計算廣告、3D打印等技術已經使得傳媒產業的大量工作逐漸自動化和智能化，從而大幅度降低了對低端新聞傳播人才的需求，但這并沒有降低對中高端、個性化、復合型傳媒人才的需求。簡單來講，未來勞動密集型傳媒企業將會越來越少，取而代之的是創意密集型、知識密集型、數據密集型和技術密集型傳媒組織，這些企業需要大量的擁有“互聯網+”思維和能力的人才，而且這類人才的缺口將會非常巨大。當然，這類人才的培養模式也必然不同于傳統的新聞傳播教育模式，企業對人才的定制化需求將會更高，人才對教育的個性化需求也將會更高，怎樣不斷對新聞傳播教育的供給側進行改革和創新，以滿足快速迭代的市場需求，是新聞傳播教育領域所有相關者必須深思的關鍵問題。而“互聯網+”既是提出這一問題的重要背景，也同樣為解決這一問題提供了有價值的思路。

然而，實際上實現現有新聞傳播教育的整體提升或轉型并不是一蹴而就的，甚至這種人才培養的變革會在根本上觸及到一部分新聞傳播教育領域內從業者的切身利益，尤其是那些資歷老、經驗多、貢獻大但又不愿面對需求側的人群。因此，在“互聯網+”浪潮快速席卷傳媒產業的當下，在市場迫切需要引進新的復合型人才增量的同時，如何立足傳媒產業的長遠發展，大刀闊斧地完成新聞傳播教育的供給側改革，不僅僅對我國高等教育頂層設計者們的魄力和智慧提出了巨大的考驗，也對每個高校的高層管理者和站在教育一線的教師們提出了更高的要求。

注釋：

① 劉慶振：《“互聯網+”技術經濟范式下的媒介產業轉型》，《新聞界》2015年第23期。

② 〔美〕克里斯托弗·蘇達克：《數據新常態：如何贏得指數級增長的先機》，余莉譯，浙江人民出版社2015年版，第67頁。

③ 〔美〕羅賓·蔡斯：《共享經濟：重構未來商業新模式》，王芮譯，浙江人民出版社2015年版，第86頁。

④ 趙國棟、易歡歡、糜萬軍：《大數據時代的歷史機遇》，清華大學出版社2013年版，第300頁。

【特約編輯：吳 婧；責任編輯：王 旖】