微課在中職機械制圖教學中的應用研究

[摘 要] 在經濟技術發展的同時，信息技術的應用范圍及領域也不斷拓展，它也逐漸融入人們的工作及學習中，而微課作為新穎的教學形式，具有針對性強、教學資源豐富等優勢，因此，微課也就逐漸成為目前中職教學中的主流教學模式。由于機械制圖這門課程具有一定的抽象性，學生在學習中難免感到知識點難以理解，這就增加了課程基礎教學的難度，而微課的合理利用，能夠從根本上解決問題，提高機械制圖的教學效率，強化學生的繪圖及看圖能力。

[關 鍵 詞] 微課；機械制圖教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0088-02

微課作為技術創新型教學模式的代表，在中職教育中占有重要地位，教學工作的高效開展離不開微課的合理利用。微課不僅能夠激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，更能在有限的教學時間內快速分解知識點，使學生在飽含學習熱情的同時，掌握機械制圖的知識要點。微課不僅能夠滿足學生的個性化學習需求，更能從學生的學習規律出發，提高時間利用率。而教師在實際教學過程中，依托微課開展機械制圖的教學工作，能夠精準掌控教學節奏，并在此基礎上促進教學質量與教學目標的高度相符。

一、微課的優勢

（一）短小精悍，時間短效果加倍

課程是學生獲取知識的最佳途徑，而課堂學習時間卻是有限的。通常情況下，教師在課堂上會從教材中精煉出重點知識，并以此為核心將教學難度不斷提高。而學生普遍只會在課程開始時，緊跟教師的教學節奏，而課堂后期學生大多會出現疲憊、注意力難以集中的問題，但是微課的教學時間基本都在10分鐘之內，這樣經過整合的知識點就能夠在微課中以最生動、形象的形式表現出來，這不僅便于學生理解，學生更能夠在短時間內迅速掌握機械制圖的理論知識，因此微課對于學生來說更易接受，并且符合學生的學習規律。

機械制圖在中職學校中是難點較多的技術性學科，學生在學習過程中難免感到吃力，而微課能夠在學生注意力高度集中的時間里，將制圖知識以最生動的多樣化形式呈現在學生眼前，這不僅能夠增強學生的形象記憶，更能借助學生樂于接受的形式將知識點掌握，在激發學生學習興趣的同時，提高學生對知識的理解能力，由淺至深地增加學習難度，使學生對專業知識形成最為深刻的理論性認識，提高學習效率。

（二）提煉精華

在以往中職機械制圖的教學過程中，知識點會貫穿于課堂始終，這種教學模式往往會混淆學生對重點內容的理解，但是微課卻能夠突出知識點中的重點問題，促進這一問題的集中化，這樣不僅能夠為學生學習重點內容提供引入性思維意識，更能在短時間內抓住知識點中的重點，凸顯學習主次順序。從學生這一角度出發可以發現，微課中的細小片段更能吸引學生的注意力，同時微課中匯集性的知識點，也能夠與學生的學習目標相關聯，這就能夠為學生的整體性學習提供重要保障。

（三）容量小、載體豐富

由于微課只是將某個知識點以最精煉的形式展現出來，因此，其耗用的容量并不大，通常也就幾十兆左右，這就便于學生下載及傳播。雖然微課是以視頻的方式凸顯教學重點，但是它的表達方式卻是多種多樣的，根據教學需求，微課可以實現對案例、故事等多元化元素的相互融合，這樣原本復雜的理論知識就能以最簡單的方式呈現到學生的理解范疇中，相對枯燥的課程學習也就被賦予了趣味性，這不僅能夠豐富學生的學習資源，更能鍛煉學生的創新思維，提高學生的綜合能力。

二、中職機械制圖教學現狀

（一）教師與學生之間缺少深度交流

中職機械制圖教學過程中，教師與學生雖然會進行交流，但是交流深度卻往往難以達到既定標準，這也是課堂交流環節中的重點問題，這是因為交流問題過于簡單，難以對學生的課堂學習產生任何積極作用，而教師也不能以此為依據，調整教學結構。雖然目前部分中職教師能夠從教學實際情況出發，在課堂上與學生進行交流，但是在交流環節存在的問題卻逐漸凸顯。

例如，在開展課堂交流活動時，教師依然占據課堂上的主導地位，這就進一步弱化了學生的主體優勢，學生只能成為被動接受的一方，導致學生難以在課堂上積極表達自身想法，交流活動過于形式化，與此同時，學生在與教師交流時，其思維意識會受教師影響，缺少自主思考空間，而學生這種被教師帶著走的學習意識，是難以對專業的深度學習起到任何作用的，機械制圖知識的理解及運用也將會受到直接限制。

（二）機械制圖課堂的教學方式過于單調

傳統教學思想及形式在中職教學中根深蒂固，大部分的機械制圖教師會選擇“填鴨式”的教學形式將知識點傳遞給學生，學生逐漸成為被動接受知識的接收方，難免會對專業學習產生消極情緒，長此以往，學生的學習積極性將會消失殆盡，這是因為課堂教學中缺少合理化互動，教學形式過于單調，難以調動學生的學習積極性。

例如，大部分的機械制圖教師是在開課前為學生規劃學習方向，并布置相應學習內容，在課堂上以提問的形式檢驗學生的學習效果，但是教師在選擇回答問題的學生時，往往會將重點偏向于學習能力強的學生，其他學生回答問題的機會較少，并且教師與學生之間的互動也僅以這種形式完成。中職機械制圖教師不僅需要將理論知識傳遞給學生，更要以培養學生的綜合能力為己任，但是從當前形勢來看，大部分的中職機械制圖教師在專業性講解上的涉及面往往局限在課本上，并且互動形式過于單一，這會直接導致學生的思維意識及學習興趣存在一定程度的缺失。

三、微課在中職機械制圖教學中的應用

（一）將機械制圖的知識點細化處理

機械制圖是知識點豐富、難點較多的一門學科，它不僅要求學生的理論知識掌握情況達到一定水平，更對學生的實踐能力提出了更高的要求，因此，針對學科的這一特點，微課能夠將過于密集的知識點細化處理，為了確保知識點能夠相互銜接，由淺至深地促進教學目標的深化，就需要從根本上提高微課的系統化性能，使呈現的知識更加全面、具體。

舉個例子來說，在“立體表面交線”這一內容當中，如果把截交線與相貫線作為兩節微課那是完全不可能講完的，在這個時候可以把內容進行細分，把“平面與立體表面相交”和“平面與回轉體相交”這兩個案例采取截交線的微課教學，然后“圓柱與圓柱相交”和“圓柱與圓錐相交”這兩個案例來介紹相貫線的知識點，一節微課只講一個知識點。在講解一個平面立體正等測圖的作圖時，可以對正等測圖的有關規定以及作圖方法進行詳細介紹，開展正等測圖的微課教學。就圓平面的畫法，對比正等測圖與斜二測圖的區別，然后作為一個單獨微課單元。在這幾節微課當中，每節微課都能夠突出“軸測圖”體系當中的一個知識點，學生能夠按照自己的需求對其進行選擇。

（二）實時幫助學生解決難題

在機械制圖的學習過程中，學生在面對抽象化的知識點時，難免會感到力不從心，并且學科中的難點往往需要依托動畫及模型等圖片的輔助，或者通過教師畫圖演示的形式，才能將難點問題細化處理，以層層遞進的形式展現知識點的深刻內涵，但是這一過程及操作并不簡單，不僅會耗費較多時間及精力，學生更不會對難題做出快速理解反應，一次性理解難度較大，這就進一步增加了學生后期作圖的難度，并且學生在作圖時也會產生較多難以消化的問題，如果不能在第一時間將問題解決，學生的學習效率及熱情將會嚴重下降，因此，這就需要教師提前做好微課準備，這樣教師就可以通過學生存在的問題，調整教學內容，并在保證時效性的基礎上將問題解決。

例如，在教學虛線之起訖與交會這節內容時，其概念對于學生來說理解難度較大，在課堂上教師如果只是簡單地講解知識點及實線與虛線相交、虛線與虛線相交這兩種交會形式，學生無法在短時間內理解這一概念及交會特點，但是隨著微課的應用，教師可以預先做好微課課件，并在延伸新知識的同時，將復雜的內容通過形象化的狀態展現到學生眼前，當學生無法對知識進行理解時，教師也可以在第一時間將問題解決。微課的制作可以以課程內容為基礎，通過虛線之起訖，將微課內容更加細化地設置到兩種相交形式上，而學生也可以在課后做題或者復習時，利用微課解決學習中遇到的問題。

（三）優化設計

機械制圖這門學科是非常抽象的，所以微課的制作技巧是非常重要的，教師在機械制圖的微課教學過程當中可以利用操作演示和講解說明以及推理解題等方法講解知識點。其中，操作演示主要是用于介紹機械制圖當中的畫圖步驟與畫圖細節；講解說明則是對機械制圖當中的所有知識點開展講授型教學；而推理解題是運用于習題課中，通過兩面視圖繪制第三面視圖與補畫漏線等一些作圖方法來對學生的邏輯思維以及空間想象能力進行訓練。在“外螺紋的規定畫法”這一模塊當中，對于完全沒有實際經驗的學生來說，觀看外螺紋的加工，就可以非常直觀地看到外螺紋的樣子，然后通過PPT，結合外螺紋的加工方法，對外螺紋的規定畫法進行詳細的講解。結合每一步的加工，了解外螺紋的每一步畫法都是有原因的，這樣就能夠解決學生在繪圖的時候分不清粗細線的問題。

綜上所述，在中職機械制圖教學過程中合理應用微課，不僅能夠豐富教學資源，為學生的高效學習提供提升性平臺，更能在一定程度上激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，為學生的多樣化學習需求提供必要支持。微課教學能夠將密集性的知識點層次化處理，使其更加符合學生的學習規律，并在此基礎上，增強知識點之間的相互聯系，優化教學模式，將機械制圖中難度較大的知識點以更加生動形象的方式展現出來，從根本上提高學生的學習效率，為后續教學工作的開展夯實基礎。

參考文獻：

[1]雷達勇.微課讓中職《機械制圖》教學走上舞臺[J].教育科學，2016（3）.

[2]王洪雨.微課在高等職業教育《機械制圖》課的應用研究[D].廣東技術師范學院，2015.