3W1H教學(xué)法在技工院校綜采專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)理論深刻熟練的掌握是形成技能、提升技能的關(guān)鍵。因此，技校教育的改革應(yīng)針對(duì)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，從專業(yè)理論課的改革入手。以地質(zhì)羅盤的使用一節(jié)為例，嘗試將3W1H教學(xué)法應(yīng)用于本節(jié)的教學(xué)，取得了良好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；理論課；教學(xué)改革；3W1H教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0064-01

技術(shù)人才是推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新與發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。伴隨國(guó)家步入新常態(tài)，傳統(tǒng)制造業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)各類技術(shù)人才的需求越來越大，高級(jí)技工“重金難求”，以北京一地為例，技能型人才缺口就達(dá)11萬。

技工院校是中等職業(yè)院校的重要組成部分，每年為社會(huì)輸送大量技術(shù)人才。參考2012年調(diào)查數(shù)據(jù)，技工學(xué)校畢業(yè)生占全國(guó)中等職業(yè)院校畢業(yè)生總數(shù)的18%，為120.21萬人，就業(yè)人數(shù)為116.97萬，就業(yè)率達(dá)97.3%。因此，在我國(guó)職業(yè)教育駛?cè)氚l(fā)展“快車道”的今天，技工學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力對(duì)下一步我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整具有重要意義。

然而，技工學(xué)生雖然就業(yè)率非常高，社會(huì)認(rèn)可度卻比較低。當(dāng)前，既有國(guó)家大力扶持為技工院校發(fā)展提供了政策基礎(chǔ)，又有企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的旺盛需求為技工院校發(fā)展提供市場(chǎng)基礎(chǔ)，技工院校應(yīng)重新審視自身，抓住機(jī)遇積極改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為方向，推動(dòng)自身進(jìn)一步發(fā)展，成為培育人才的一方沃土。

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)專業(yè)理論深刻熟練的掌握是形成技能、提升技能的關(guān)鍵。技校教育的改革，應(yīng)從專業(yè)理論課的改革入手，針對(duì)技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，培養(yǎng)過程中注重理論與操作結(jié)合，在理論講授中加入實(shí)操環(huán)節(jié)，采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知事物，形成對(duì)事物較為全面的認(rèn)識(shí)，加深理解與記憶，避免單純理論與單純操作的割裂式教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的順利傳遞，保證學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)與技能。

一、3W1H教學(xué)法

山東兗礦技師學(xué)院目前正嘗試將3W1H教學(xué)法應(yīng)用于理論課的教學(xué)。教師在授課時(shí)，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，首先給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是什么（what），然后告訴學(xué)生為什么會(huì)有這個(gè)知識(shí)點(diǎn)（why），接著在告訴學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)在哪種情況下會(huì)用得到（where），最后才會(huì)給學(xué)生講解該知識(shí)點(diǎn)需要如何運(yùn)用（how），使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，獲取信息全面，應(yīng)用知識(shí)有針對(duì)性。

二、3W1H教學(xué)法在地質(zhì)羅盤的使用一節(jié)中的應(yīng)用

（一）講授地質(zhì)羅盤的結(jié)構(gòu)（what）

先給學(xué)生介紹常用的圓盤式地質(zhì)羅盤儀是由磁針、刻度盤、測(cè)斜儀、瞄準(zhǔn)覘板、水準(zhǔn)器等幾部分組成，再對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

（二）講授為什么會(huì)學(xué)習(xí)地質(zhì)羅盤這個(gè)知識(shí)點(diǎn)（why）

以故事的形式介紹地質(zhì)羅盤的由來以及為我國(guó)礦產(chǎn)事業(yè)作出的貢獻(xiàn)，這部分內(nèi)容輕松愉快、趣味性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣。

（三）告訴學(xué)生地質(zhì)羅盤的用途（where）

借助它可以進(jìn)行地形草測(cè)（包括定方位、測(cè)坡角、定水平線），可以測(cè)物體的垂直角，可以測(cè)量巖層產(chǎn)狀要素（包括走向、傾向、傾角），并講授定方位、坡角等概念。本部分內(nèi)容為下面地質(zhì)羅盤的使用（how）的講授提供了知識(shí)框架。

（四）講解該地質(zhì)羅盤如何去用（how）

這是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，采用教學(xué)模具模仿現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)情況，實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.在使用前必須進(jìn)行磁偏角的校正。首先講授磁偏角校正的原理及校正方法，隨后為學(xué)生演示校正過程。旋動(dòng)羅盤的刻度螺旋，使水平刻度盤向左或向右轉(zhuǎn)動(dòng)，使羅盤底盤南北刻度線與水平刻度盤0～180度連線間夾角等于磁偏角。經(jīng)校正后測(cè)量時(shí)的讀數(shù)就為真方位角。

2.地形草測(cè)（包括定方位、測(cè)坡角、定水平線）、物體的垂直角及巖層產(chǎn)狀要素（走向、傾向、傾角）的測(cè)量要求學(xué)生通過實(shí)際操作掌握此部分知識(shí)。以測(cè)坡角為例，首先重復(fù)坡腳的概念，即目標(biāo)到觀察者與水平面的夾角。接著教師示范，隨后讓學(xué)生分組測(cè)量教具坡角，教師給予指導(dǎo)。最后要求學(xué)生復(fù)述操作過程。

學(xué)生通過實(shí)際操作后了解到了整個(gè)操作過程：右手握住儀器外殼和底盤，接著使用長(zhǎng)照準(zhǔn)器在觀察者的一方，將儀器的平面與水平面保持垂直狀態(tài)，長(zhǎng)水泡居下方。同時(shí)左手調(diào)整上蓋和長(zhǎng)照準(zhǔn)器，使目標(biāo)、照準(zhǔn)尖的孔被反光鏡橢圓孔刻線所平分。然后用右手中指來調(diào)整手把，從反光鏡中觀察長(zhǎng)水泡居中，此時(shí)，指示盤在方向盤上所指示的度數(shù)，即為該目標(biāo)的坡角。如果需要測(cè)量某一坡面的坡角，學(xué)生只需把上蓋打開到極限的位置，將儀器的側(cè)邊直接放在需要測(cè)量的坡面上，再通過調(diào)整長(zhǎng)水泡居中，讀出方向盤上的度數(shù)，即為該坡面的坡角。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作時(shí)，要將野外測(cè)量的“三要三不”告知學(xué)生，如巖層產(chǎn)狀要在巖層露頭測(cè)量，不要在轉(zhuǎn)石（滾石）上測(cè)量等。經(jīng)課后學(xué)生測(cè)驗(yàn)得知，本節(jié)授課效果很好。

提高技工院校教學(xué)質(zhì)量是適應(yīng)新時(shí)期教育形勢(shì)要求，培育職業(yè)素養(yǎng)、技能水平雙優(yōu)人才的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量提升作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除授課方法改變外，學(xué)校還需加強(qiáng)對(duì)國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的研判，加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)與課程改革；上級(jí)教育主管單位需加大給予技工院校相關(guān)的資金、政策支持，并協(xié)助搭建校企、校校合作平臺(tái)，妥善解決制約技工院校教學(xué)質(zhì)量提升的不利因素，使之符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、院校長(zhǎng)期發(fā)展及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

胡紹祥，李守春.礦山地質(zhì)學(xué)[M].北京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，2015.