一體化教學在職業學校英語教學中的應用

[摘 要] 職業教育是基礎教育的重要組成部分，良好的職業教育質量對提高學生的綜合素質具有至關重要的作用。英語是職業學校教育的重點學科之一，也一直是教學過程中的重點和難點，如何提升職業學校英語教學質量是一個比較重要的問題。在深入分析職業學校英語教學特點的基礎上，簡要闡述了一體化教學在英語教學實踐中的應用策略，希望對提升職業學校英語教學質量起到一定的促進作用。

[關 鍵 詞] 一體化教學；職業學校；英語教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0016-02

隨著新一輪課程改革的深入實施，層出不窮的教學方法不斷地涌現出來，這些全新的教學方式在提高學生綜合素質的同時，大大提升了傳統教學的質量，一體化教學方式就是其中比較典型的一個。在職業學校英語教學實踐中，一體化教學方法的應用，改變了傳統職業學校的低效率教學模式，在調動學生主動性和積極性的同時，營造了良好的課堂教學環境，尤其在英語教學中的應用，效果更加明顯。

一、當前職業學校英語教學實踐中存在的主要問題

（一）職校學生的基礎相對比較薄弱

對于一些職業學校的學生而言，他們的英語基礎相對較差，因為一些學生沒有參加高中的升學考試，直接選擇職業學校就讀。因此，職業學校的學生相對于其他學生來講，基礎相對比較薄弱，沒有養成良好的學習習慣，也沒有其他學生積極的學習態度。[1]在進入職業學校以后，這些學生沒有了升學壓力，對理論學科的學習也不是職業教育的主要目標，很容易對學習產生嚴重的倦怠心理，失去了學習的動力和積極性。所以，在職業學校的英語教學過程中，學生基礎差是一個較為重要的問題。

（二）職校學生的學習興趣不大

由于職業學校的學生基礎比較薄弱，沒有良好的學習習慣，他們在學習過程中相對比較吃力，學習新知識的速度相對其他學生來說可能較慢，理解力也相對欠缺，所以，學生很容易對學習失去興趣。另外，由于大多數職業學校的教育偏重于職業教育，教學一般都針對實用性較強的技術學科，對于兼具理論性和抽象性、學習過程中又具有一定難度的英語學科，學生學習的積極性不高，也沒有學習的興趣，缺乏主動學習的動力。

（三）教師對英語教學的重視程度不夠

對于職業學校而言，讓學生獲得專業技能是主要的培養目標。所以，教學過程中，職業技能的訓練和培養是學校教學中的重點，對于英語學科，教師的重視程度明顯不夠。由于中職學生沒有升學壓力，就業過程中也不需要經過英語學科相關的考試，學生學習英語的積極性也不高。[2]所以，一些職業學校英語教師對英語教學也沒有引起足夠的重視，教學過程中也僅僅是為了完成教學任務而已。這也是影響職業院校英語教學質量的重要原因之一。

二、一體化教學在職業學校英語教學中的應用原則

（一）一體化教學應該具有一定的趣味性

在傳統的職業學校英語課堂教學過程中，由于知識較為抽象和枯燥，教師又不注重教學方法的改進，因此整個課堂死氣沉沉。運用一體化模式進行教學，可以有效提升課堂教學的趣味性。[3]因此，秉持趣味性原則，是一體化教學能否在職業學校英語教學中取得實際效果的關鍵。一體化教學作為一種全新的課堂教學形式，在短短的一節課時間內，要運用多樣化的教學元素和方法，因此在運用一體化教學模式進行教學的過程中，要保持學生注意力高度集中，提升教學的趣味性，是保證學生集中注意力的關鍵。

（二）一體化教學應該具有一定的教育性

在職業學校英語教學過程中，進行一體化教學的應用，要始終秉持教育性原則。作為一種科學的新型教育模式，一體化教學的運用要發揮其教學功能。很多英語教師在進行一體化教學時，過于注重形式性，強調新鮮元素的引入，忽視了教育的本真目的。從表面來看，一體化教學的設計豐富多彩，其內容卻不夠豐富，核心知識點和教學思路不清晰，直接影響教學應用的效果。學生普遍被一體化教學的多樣形式所吸引，甚至分散了注意力。因此，在職業學校英語教學實踐中，要注重一體化教學設計的教育性原則，任何教學手段的應用，都要服務于職業學校的教學目標。

（三）一體化教學應該具有一定的情境性

在進行職業學校英語一體化教學的設計時，要注意一體化教學的情境性原則，通過一體化教學，可以更好地營造職業學校英語課堂的學習氛圍和環境。在教學過程中，可以融入視頻、思維導圖和圖表等多種教學元素。[4]對于職業學校英語學科而言，由于知識具有一定的抽象性和復雜性，對于學生而言不容易理解。因此，在進行職業學校英語教學設計的過程中，要注意創造教學情境，將信息英語學科的內在規律和生活實踐有機結合起來，提升學生的參與度和代入感，提高一體化教學的利用效率。

三、一體化教學在職業學校英語教學中的應用策略

（一）運用一體化教學豐富課堂教學形式

在傳統的職業學校英語教學過程中，教師由于受應試教育觀念根深蒂固的影響，主要將教學重心偏向理論說教。在此過程中，一些教師采用灌輸式的課堂教學方式，學生在數學課堂上完全處于被動接受知識的地位，課堂上的教學節奏由教師掌控，學生幾乎沒有自主發揮的空間。[5]除此之外，當前一些教師在英語課堂教學設計的時候，基本都以應試為核心，以提升學生應試成績為教學的主要目標，忽略了學生綜合素質的培養。

隨著新一輪課程改革的實施，素質教育越來越受到重視，這種傳統的教學方式顯然不符合素質教育的基本要求，并且很容易使學生失去學習英語的興趣，影響課堂教學的整體質量。所以，要想提高職業學校的英語課堂教學效率，首先應該應用一體化教學，改變教師的教學方式。在教學過程中，以學生為課堂的主體，利用多種有效的教學方式，使學生對英語產生濃厚的學習興趣，盡量營造出一個輕松的學習環境，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。

（二）運用一體化教學營造良好的英語學習環境

相關研究表明，教學環境的優劣對教學質量具有十分重要的影響，對于英語這種應用性較強的學科來講更是如此。在職業學校英語教學過程中，良好的教學環境對提高教學質量、提升學生的英語運用能力都具有至關重要的作用。所以，在運用一體化教學的過程中，應該注重教學環境的營造。[6]具體來說，教師在教學過程中，可以針對學生的實際學習特點，為學生創設不同的英語教學情境，讓學生能夠在不同的教學環境中鍛煉自己的英語運用能力。比如說，教師可以創設商品買賣項目，將學生分成若干個學習小組，通過角色扮演的形式，一部分學生扮演賣家，一部分學生扮演買家，共同來完成教學項目。在這個過程中，學生可以感受到真實的英語交流環境，并且在良好的英語環境中鍛煉英語聽說能力，從而使學生的英語水平得到提升。

（三）運用一體化教學激發學生的學習興趣

職業學校英語教學質量不高的一個重要原因就是教師的教學方式過于傳統，要想在教學過程中培養和提升學生的英語運用能力，就應該改變傳統的教學方法。具體來說，教師應該及時運用一體化教學模式，摒棄灌輸式的教學方式，讓學生成為英語學習的主體，教師的作用也應該從原來的課堂掌控者逐漸向學生學習的引導者轉變。[7]在此過程中，教師還應該根據學生的整體特點，不斷地探索全新的教學方式，運用多種教學手段，使職業學校英語教學質量得到提升。比如說，教師可以利用多媒體技術進行英語教學設計，將原本枯燥的英語知識用多媒體技術，通過聲音、圖片以及視頻等形式展示給學生，從而使學生對英語學習產生興趣。另外，在教學過程中應該注重調動學生的積極性，鼓勵學生在英語課上積極發言，樹立英語學習的自信心，充分發揮一體化教學模式的作用，培養學生的自主學習能力，使學生的英語素質得到全面提升。

（四）運用一體化教學方式培養學生的自主學習能力

由于每個學生自身學習素質的差異，在學習過程中難免會出現接受程度上的不同，這也是傳統教學方式必然產生的一種教學結果。因此，為了提高職業學校英語教學的整體質量，培養學生的自主學習能力，教師應該在教學方式上尋求改進，及時運用一體化教學方式，促進學生的學習和成長。比如說，教師可以采用一體化教學法，對學生進行教育教學。[8]具體來說，在教學過程中，教師應該首先了解學生的整體水平，比如對學生進行一些小測驗等形式，對學生的整體水平進行評估，從而根據基礎的不同采用不同的教學方法，制定差異化的教學目標，這樣可以使英語教學更具有針對性，并且可以有效提高學生的成績，促進學生自主學習能力的提升。

四、結語

作為一種全新的教學形式，一體化教學在職業學校英語教學中的應用，對提高職業學校英語教學質量、提升學生的綜合素質，都具有十分積極的作用。因此，在教學過程中，教師應該不斷地探索和改進一體化教學的應用方法，優化一體化教學的形式，為學生營造一個良好的英語學習環境，激發學生的英語學習興趣，充分調動學生的主動性和積極性，從而為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎，使一體化教學真正起到提高職業學校英語教學質量的作用。

參考文獻：

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