微課在中職機械制圖學困生輔導中的應用

[摘 要] 微課引入機械制圖教學，極大地提高了教學質量，提升了教學效率，但鑒于機械制圖課程本身的特點，學困生的數量仍占有相當的比例，如何轉化這些學困生，成為機械制圖教師面臨的主要問題。將微課應用到機械制圖學困生的輔導中，為學困生學習機械制圖點亮一盞明燈。具體論述如何制作針對學困生的輔導微課，幫助學困生提高學習成績。

[關 鍵 詞] 機械制圖；微課；學困生

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0177-01

微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。機械制圖作為中職機械專業學生最重要的課程之一，微課的引入極大地提高了機械制圖教學的質量，提升了教學效率。但鑒于機械制圖課程本身的特點，學困生的數量仍占有相當的比例，如何轉化這些學困生，是機械制圖教師面臨的主要問題。

對于機械制圖學困生的轉化，國內很多中高職院校的制圖教師都做了很多研究，并取得了一定的成效，但也存在著問題，特別是人數較多的班級，學生之間差異大、層次多，教師無法照顧到每一個層次的學生；多數學校課程安排很滿，一整天的課程結束后，教師和學生都在十分疲憊的狀態下進行面對面的分層指導與學習，效果甚微，且難以長期維持。即便如此，仍然無法解決每一個學生存在的具體問題。本課題就是研究如何將微課應用到機械制圖學困生的輔導中，為學困生學習機械制圖點亮一盞明燈，同時為機械制圖教師提供學困生輔導的新模式，也是對機械制圖學困生轉化策略的重要補充。

一、微課內容的選材要精確

基于《機械制圖》課程的特點，并不是所有的內容都需要制作成微課來講解，應該首先明確本節微課對“學困生”的教學內容和教學目標。

微課內容的重點應放在提高學困生的空間想象能力上，盡可能地利用微課讓學困生建立起二維圖和三維實物的聯系。在這里我們可以選擇最簡單的正方體制作一系列的微課，幫助學困生克服第一道難關。

微課重點要放在幫助學困生有效理解掌握基本知識技能上。這些基本知識點對于學困生而言就是難點，不能好好理解基本知識點，對學困生今后學習繪圖有很大的影響。以最基本的投影原則——長對正、高平齊、寬相等為例，對大部分學困生來說，通過課堂教學還不足以有效理解其真正的含義，只是似懂非懂，我們就需要制作更加簡單易懂的微課幫助其真正理解。

微課內容的重點應放在提高學困生的動手繪圖能力上。機械制圖課程的特點是重在必須動手繪圖，對大部分學困生來說，自己動手繪圖是最難的，上課看多媒體，看教師繪圖很輕松，一到自己繪圖的時候就很難下手，因此我們可以將一些典型的實例的繪圖過程制作成微課，供學困生反復觀看，以提高他們的繪圖能力。

二、微課制作的形式要多樣

目前的機械制圖課堂教學，主要以教師講授知識點、演示繪圖過程、多媒體課件輔助教學、動畫以及CAD軟件等教學手段為主，在很大程度上調動了學生的學習積極性。但對于學困生來說，如果課后觀看的微視頻要不是課堂教學的實錄，或者直接是課件轉錄成的視頻，那么就很難激發學生觀看微視頻的興趣，就更不用談幫助學困生提高學習效率了。因此，在制作微課時必須要改變常規的教學方式，以能激發學困生觀看的興趣，能讓學困生更容易接受的方式來制作微課。

首先，微課的制作時間一定要短，學困生的注意力集中的時間短，我們可以嘗試把一節5～8分鐘的微課再縮短，制作一些2～3分鐘的微視頻，視頻內容可以少到一個知識點的某個小點，讓學生在短時間內就能理解，而且各個微視頻又有相互的聯系，讓學生像看電視劇一樣，看了前個小視頻就想看下個小視頻，以激發學生的興趣。

其次，微課的制作一定要形象生動，學困生理解能力不強，因此我們制作的微課不能流于形式，過于枯燥，除了正確合理，我們應該制作形式多樣、便于學生理解的微課，可以將動畫制作成微視頻，也可以將多媒體課件錄制成微視頻，但不能全盤照抄，一定要結合學困生的特點進行適當的轉換，讓學生看到與上課多媒體展示不一樣的呈現，激發學生興趣；如果不能用動畫展示的，教師可以將生活中的光影實例制作成微視頻，這樣既可以讓學生形象地學習知識點，還能培養學生的動手能力；對于一些繪圖題目、錯例，老師可以嘗試將自己的繪圖過程詳細地制作成微視頻，讓學生更容易接受。

三、微課制作要及時

微課不像新聞那樣具有時效性，但針對學困生的微課制作一定要及時，課中以及課間時，一定要及時分析學困生的知識薄弱點，課后就可以制作有針對性的微課，第一時間發給學困生進行及時輔導，幫助學困生更好地學習和鞏固。在課后，也要和學困生積極溝通，通過微課及時解決學困生在練習時遇到的困難，讓他們的學習更有持續性，教學才能更順利地執行。

總之，制作運用《機械制圖》的微課輔導學困生除了要注意以上幾方面外，還要及時監督和評價，讓學困生清楚自己的每一點進步。通過微課學習，激發學困生的學習興趣，提高其上課的聽課效率，同時改變其學習方式，使其學習更有主動性和延續性，最終達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

[2]鐘顯添.“微課”教學的策略探究[J].教學月刊（中心版），2013（7）.