中職護理專業健康評估理實一體化教學的應用分析

[摘 要] 隨著經濟社會的快速發展和教育教學改革的不斷深入，人們越來越重視護理專業效能的提升。在實際操作中，由于各種因素的限制，傳統的健康評估教學模式具有很大的局限性，特別是實踐操作與理論學習脫節的現象非常突出，致使健康評估教學難以充分提升其教學效能。對中職護理專業健康評估教學理實一體化教學的應用進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

[關 鍵 詞] 健康評估；理實一體化；教學；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0134-01

作為護理專業課程體系的重要組成部分，健康評估是護理專業課程與基礎醫學之間的橋梁學科，是一門兼具實踐和理論要求的基礎性教學課程。在健康評估教學的傳統模式中，先對理論知識進行學習，而后進行相應的實訓課程安排是這一教學模式的主要應用方法，然而，這種教學模式的實踐和理論脫節現象非常嚴重，而理實一體化教學在護理專業健康評估教學中的應用旨在通過實踐和理論教學的同步進行，突出“在學中做，在做中學”的教育思想，通過理論教學和實踐教學的有效結合，提升教育教學過程中的豐富性和實效性，進而對學生的學習興趣和學習積極性進行有效的激發和調動，培養學生的專業技能和實踐操作能力，并最終實現教育教學效果的提升。

一、中職護理專業健康評估教學中理實一體化教學應用的必要性

（一）理實一體化教學是健康評估課程的必然要求

作為一門兼具實踐和理論要求的課程，健康評估教學除了需要注重理論講授和實驗室教學外，還應注重學生臨床技能的培養和訓練。傳統的以理論講授為主，注重學科體系完整性和系統性的健康評估教學模式很容易造成實踐和理論脫節的現象，因此，學生的知識和技能學習籠統而不具體，內容廣而不細。而更為符合現代教育教學理念要求的理實一體化教學方式的應用，使學生的學習任務和學習目標更為明確，在理論學習中讓學生知道因何而學，也更容易在理論知識的指導下進行實踐操作培養，可以由淺入深、由表及里地進行教學，進而幫助學生進行理論和實踐融合，培養學生的動手動腦習慣。這不但能有效解決傳統教學的理論實踐脫節問題，而且還能最大限度地減少兩者之間教學的重復環節，突出課程專業特色。

（二）理實一體化教學是職業教育目標發展的要求

在理實一體化健康評估教學中，教師不再是教學知識的灌輸者，而是學生職業技能學習的引導者，學生也不再是訓練學習的機械操作者，而是臨床專業技能的主動操作者、探索者。這對于學生嚴謹的科學態度和敏銳的觀察能力以及規范的操作技能的培養具有非常重要的促進作用，充分體現了中職教育以就業為導向、以崗位操作為基準的辦學要求。

二、中職護理專業健康評估教學理實一體化教學模式應用的方法建議

（一）做好課前準備工作，整體性地進行理實融合設計

在健康評估教學課程開始前，教師需首先明確教學目標，例如，通過常見癥狀內容教學培養學生的敏銳觀察能力；通過身體評估對學生的動手操作能力進行重點培養；通過健康史采集提升學生的溝通交流能力；通過輔助檢查考查學生的邏輯思維判斷能力等。根據實際教學內容進行臨床案例選擇和教學情境創設，并基于合理的教學場地、設備等的選擇，多元化地進行教學計劃設計。同時，還要給學生提前布置一些必要的預習任務，通過教學課題的提前發放引導學生進行資料收集和查閱等。

（二）編排教學過程，靈活多樣地進行教學活動

在教學目標和教學任務確認后，教師在教學實際過程中可通過先講解后操作或者先操作后講解，甚至邊操作邊講解的形式進行教學，靈活選擇教學方法，例如，在健康史采集的講授中可采用教師指導，學生角色扮演、情境模擬或者合作互助等方式教學；在常見癥評估教學中通過案例引導的方式，進行要點精講或者多媒體演示，以提升教學的形象性和直觀性；肺、心聽診通過邊講邊演示的方式進行教學等。教師和實習教導在教學過程中需強化監督，通過巡回指導的方式對學生實際教學中產生的問題進行及時、有效的糾正。同時，注重培養學生的專業技能和動手操作能力，讓學生明確認識到臨床是理論的主要來源，理論和技能的價值在于為臨床服務，以真正實現理實一體化。

（三）合理的教學評價

在結束課程教學后，通過相應的考試，用規范、一致的評分標準進行期末操作考核和理論知識考試，成績出來后，教師要基于實際教學條件進行一定程度的學生成績修正。在這一過程中要充分注重以技能、理論為主、以過程教學為重的原則。同時，還要根據學生的考試情況進行問題總結和分析，讓學生清楚地認識到自己的優勢在什么地方，不足在什么地方，并通過針對性措施的利用，幫助學生進行問題糾正。

總之，在中職護理專業健康評估教學中有效應用理實一體化教學具有非常積極的作用，因而，我們必須不斷強化對這一課題的研究，并通過各種有效措施進行教學模式優化和創新，不斷提升健康估計教學的實際效能。

參考文獻：

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[2]吳瑞科.中職護理專業健康評估課程理實一體化教學模式的應用[J].衛生職業教育，2013（19）.