情景教學法在會計專業課程中的應用探究

[摘 要] 隨著會計專業招生規模的擴大，教學中出現了教學質量下降的問題，因此，在會計專業教學改革中引入情景教學法，以此來充分調動學生學習的積極性，提高其業務處理能力，顯得尤為迫切。

[關 鍵 詞] 情景教學；會計課程；能力培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0126-02

會計學專業是實踐性很強的專業，知識的掌握最終都需運用于實際，然而在傳統的“填鴨式”理論教學中，學生僅僅只是從表面了解理論知識，其實踐能力沒有得到鍛煉與提高。在各院校會計專業招生規模擴大的同時，社會對會計人才培養的要求也越來越高，因此，傳統的教學模式已漸顯其落后之處，亟須進行相應的教學改革。而情景教學法是運用各種教學手段將企業業務實際情景引入課堂，便于學生更加生動地理解知識。所以，在會計專業教學中運用情景教學法，應是一種有效的嘗試。

一、情景教學法的含義

“情景教學法”是指在教學活動中，教師有目的地設計或引入模擬具體實際、以形象為主體的生動場景，以引導學生體驗，從而幫助學生理解知識，并通過靈活運用從而培養相應能力。情景教學法，最早產生于英國口語教學活動中，而在我國，對于情景教學法的研究應用多是局限于小學的教學，很少涉及像會計專業這種具有職業特征的教學活動。然而，作為現代教學手段，情景教學法能有效地解決會計課堂教學與社會實踐緊密相連的問題，因此，深入研究、探索如何在會計專業課程中嵌入情景式案例教學，具有重要的教學實踐意義。

（一）具有很強的直觀性，便于學生對教材知識的理解

教師正確運用各種教學手段（如PPT課件、會計憑證、會計賬簿樣板等）進行直觀性的教學，可有效激發學生的學習興趣，使學生在生動認識的基礎上掌握理論知識，并靈活運用理論知識于實際之中。

（二）促進理論知識與實際業務處理的有機結合，從而鍛煉提高學生的業務處理能力

通過實驗、練習以及模擬實訓等讓學生動手操作的課程，必然能夠讓學生從理論與實際相聯系的基礎上去認識與理解課本知識，從而提高對于理論知識的應用能力以及關于會計業務的分析與解決能力。

（三）有助于提高學生學習的主動性，改變其學習模式

傳統教學仍然是以教師講授，學生被動的學習為主要模式，而情景教學則是在教師設計的情景中，學生主動地去感受與理解，因而有助于提高學生的學習積極性，改變被動的學習模式。

由此可見，教師通過設計，將業務情景引入課堂，必將對傳統的教學模式進行改革，實質上提高教學效果，并能培養提高學生的業務處理能力。

二、情景教學法的設計原則

（一）明確能力培養的課程目標

會計專業是實踐性很強的應用型專業，教學的最終目標在于提高學生的各項業務處理能力，包括會計核算能力、財務分析能力、資金營運能力等。因此，在設計教學活動時，我們應該首先明確每門課程對應的能力培養目標，如成本會計就是為了提高學生成本計算與分析的能力。然后再根據實際工作中的能力需求以及相應的業務活動，結合教材內容來設計教學情景。

（二）科學創設教學情景

在教學活動中，教師應該將課程目標分解為若干具體的情景業務，通過對情景業務的展示與處理，來演示與培養學生相應的實踐能力。在設計相應情景業務時，教師應該多加思考，可以模擬企業具體的業務活動，分析在業務活動中，涉及哪些機構與人員，資金與實物是如何流動的，對企業是如何影響的等，從而明確情景業務構成的各要素。

（三）生動演示與講解

在教學中，教師可以合理地運用多種教學手段，如多媒體演示、實物展示、案例演示等，從而生動講解相應的理論知識。同時在講授時，可以循序漸進地引導學生設身處地思考，主動體驗從而理解知識，鍛煉提高實踐能力。

三、情景教學法的應用

在情景教學法中，教師可以選取企業實務中的某一個工作情景，然后截取相關業務條件與數據，形成案例資料，并準備相關核算工具與資料，必要時可以對學生進行分組，分別扮演不同工作人員角色，如出納、記賬會計、主管會計等，讓學生切身體會當事人的工作情景，在業務處理中教師可以對其進行指導。以此，學生在具體的會計工作場景中生動地理解會計知識，同時，也能極大地提高學生的實際操作能力。

以下就以材料采購業務為例來探討情景教學法的運用，并將教學活動分為三個主要階段：授課前的準備階段、授課階段、課后總結分析階段。

（一）授課前準備階段

教師在教研企業之后，可以截取某個時期的企業的材料采購業務來進行情景教學。首先，教師應該將企業的材料采購業務進行各項業務條件的提煉以及數據的截取，包括材料采購發生的時間、材料的類型、采購活動的過程、經辦人員、資金流動情況等。其次，準備必要的核算資料，包括搜集經濟業務發生的原始票據，如，采購合同、采購發票、材料入庫單等。然后，將企業業務整理形成教學案例，并結合業務發生情況對學生進行角色分組，如采購員、出納、記賬會計、會計主管、倉管人員等。

（二）課堂授課

教師可以通過實務展示、多媒體課件演示等手段，向學生演示采購活動的流程以及會計核算原理，再按分組情況循序漸進地指導學生進行業務操作，如采購員如何與供應商談判簽訂采購合同、采購發票如何取得及傳遞、出納人員如何付款、記賬人員如何根據原始票據記賬等，在進行各角色的模擬操作過程中，學生理解會計核算原理，同時提高了其業務操作能力。

（三）課后總結分析

在課后，教師應及時對學生的業務操作情況進行總結分析，指出其操作不規范之處，并提出改進的意見，這樣加深學生對知識的理解。

會計專業是實踐性很強的學科，而情景教學法的引入就是為了提高會計課程的實踐性。通過情景教學幫助學生理解會計理論知識，同時鍛煉提高學生的實務操作技能，以適應社會對技能型培養需求。

參考文獻：

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[2]曹倩.“情景教學法”突破會計入門[J].管理觀察，2010（10）.

[3]李波波.會計專業情景教學模式探索與實踐[J].財會月刊，2012（11）.