教育實習中幼師生教學能力發展的調查研究

[摘 要] 隨著教師教育改革特別是教師專業化的不斷深入，教師教學能力在教師專業發展中受到格外關注。以青島幼兒師范學校為個案，通過問卷和訪談調查了幼師生在教育實習中教學能力的發展情況，分析其影響因素，進而針對教育實習及教師職前教育，提出有效的策略。

[關 鍵 詞] 教師教育；教育實習；教學能力

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）02-0057-03

一、問題提出

教師的實踐能力與專業成長是當今國際教師教育改革的熱點。繼教育部2011年出臺了《教師教育課程標準（試行）》，2012年又頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》。幼兒園教師的專業發展決定著幼兒教育質量的高低。對幼兒教育而言，一日生活即教育，這對教師的教育實踐能力提出了高層次的要求，其中具有我國幼教特色的集體教學，仍舊是考察教師基本專業素質的一個重要方面，因此需要不斷提高教師的教學能力。

教育實習是提升幼兒師范學生教學能力的重要途徑，是教師培養中謀求理論與實踐融合的關鍵環節。因此，近年來世界各國進行的教師教育改革均把教育實習作為改革的重點，加大教育實習中學生教育教學能力的培養。青島幼兒師范學校肩負著本市幼兒教師的培養和培訓，學校重視學生的教育實習和專業成長，對于5年大專的學生，延長最后整學年為教育實習階段，學校將青島市幾十所幼兒園作為學生教育實習基地，為了確保實習生有較充分的教育實踐特別是教學實踐的機會，在每個教育實踐環節都能得到專業指導老師與幼兒園指導老師的有效指導，學校為學生制訂了具體可行的教育實習計劃。

本文以青島幼兒師范學校的教育實習模式為背景，從幼師生的教學能力（教育實踐能力的核心維度）出發，以集體教學能力為研究內容，具體探討以下問題：（1）師生通過教育實習其教學能力是否有提高。（2）在教學能力的哪些方面發展比較好，哪些方面有待加強。（3）影響實習生教學能力的因素有哪些。

二、研究方法

（一）問卷調查

1.對象的選取

本研究以青島幼兒師范學校2014級大專學生為調查對象，隨機抽取80人進行問卷調查。問卷調查在實習生教育實習結束后進行，共發放問卷80份，回收有效問卷77份。

2.問卷的編制

依據《幼兒園教師專業標準》中教師專業能力“教育活動的設計與實施”的相關要求，結合相關文獻資料，將幼師生的教學能力界定為：是一種綜合性素質的體現，主要包括教學認知能力、教學實施能力和教學調控能力三個方面。（1）教學認知能力包括：對教材和學生的研究、了解和把握；根據幼兒特點整合教學內容的能力；選擇恰當的教學策略的能力；選擇合適的教學方法的能力；把握重、難點的能力。（2）教學實施能力包括：語言表達能力、課堂管理能力、信息教學基本能力。（3）教學調控能力包括：教師的自控能力、對幼兒的調控能力。

正式問卷共22題，第一部分為基本情況，第二部分將教學能力分成教學認知能力、教學實施能力和教學調控能力三個維度17道題，用李克特5級計分法（見表1）。第三部分為單選題，涉及學生的自我評價、影響因素、改進建議等。

從教學能力各個維度之間及其與教學能力總分之間的相關關系來看（表2），教學能力各維度之間呈中等偏低的相關，表明各個維度之間具有一定的獨立性；而各維度與教學能力總分的相關基本上都達到了偏高的相關，表明各個維度較好地反映了教學能力所要測查的內容，說明本問卷具有較好的結構效度。

（二）訪談調查

在分析問卷調查結果的基礎上，實習結束后，選取7名實習生作為對象，進行面對面訪談。涉及以下內容：教育實習期間，教學能力是否有明顯提高，主要體現在哪些方面。實習教學過程中，存在的主要問題有哪些，有哪些不足。你認為作為幼兒教師，哪方面的教學能力還比較欠缺。你認為通過什么方式能夠有效提高你的教學能力。

三、幼師實習生教學能力發展現狀及分析

（一）幼師實習生教學能力發展現狀

1.教學能力整體現狀

從教學認知、實施和調控三個能力層面的得分情況進行統計分析，結果如表3所示。

由于各個能力層面所涵括的題數不一樣，因而不能以層面的平均數比較受試者在各層面的得分高低，應將各個層面平均得分再除以層面題數，求出層面中每題的平均得分，再進行比較才有實質意義，處理后的結果如表4所示。

從上面的表可以看出，就教學能力整體水平來講，每題平均得分是3.81分，約居于中等偏上水平，還有待進一步提高。具體到各個能力層面來講，教學認知能力最為欠缺（3.68分），明顯低于其他三個層面的能力水平；教學實施能力是得分最高（4.03分）的一項，其次是教學調控能力（3.73分），說明幼師實習生的教學能力現狀還是比較樂觀的，但是還有待進一步的提高。

2.教學能力的性別差異

為了更全面地考察中學教師的教學基本能力現狀，檢驗性別是否對實習生的教學能力得分產生影響，進行T檢驗，分析結果如表5所示。

由t檢驗結果可以看出，男實習生的教學基本能力平均得分略低于女實習生，差異顯著：在教學能力的三個能力層面“教學認知能力”“教學實施能力”有顯著差異。說明性別對教師的教學能力有較大影響。

3.教學能力在模擬課次數上的差異

在校參加模擬課的次數對教學能力的發展有影響，次數3次以上的學生在教學能力及其各個因素上的得分都明顯高于1～2次的學生。分析結果如表6所示。

4.教學能力各維度的具體表現

教學認知能力包括：對教材和幼兒的研究、了解和把握；根據幼兒特點整合教學內容的能力；選擇恰當的教學策略的能力；選擇合適的教學方法的能力；把握重、難點的能力。教學實施能力包括：語言表達能力、課堂管理能力、信息教學基本能力。教學調控能力包括教師的自控能力、對幼兒的調控能力。

訪談中實習生表示通過教育實習，在熟悉教學內容、了解學生以及選擇教學方法的能力等方面有明顯的提高。但是在實施教學活動中，對于整個活動的把控和幼兒的回應是比較欠缺的，“對幼兒的心理特點和已有發展水平和經驗掌握不夠，有時候很難控制整個活動，紀律很差”“按教案講，一開始希望能完整地上下來，不要漏掉環節”。問卷中，“實習時在課堂教學中最大的困難”如下圖顯示，對學生來說，課堂紀律的維持即教學實施能力還是存在比較大的欠缺。

（二）幼師實習生教學能力現狀總結

1.從整體上講，實習生教學基本能力居于中等偏上水平，有待進一步提高；具體到三個能力層面上講，教學實施能力最為欠缺。

2.從性別上講，男實習生的教學基本能力平均得分略低于女實習生，差異顯著：在教學能力的三個能力層面“教學認知能力”“教學實施能力”有顯著差異。

3.從參加模擬課的影響效果上講，在校參加模擬課的次數對教學能力的發展有影響，次數3次以上的學生在教學能力及其各個因素上的得分都明顯高于1～2次的學生。

四、提高幼師實習生教學能力發展的策略

（一）轉變教學方法，提高模擬課教學的質量

以真實情境為依托，它是整合課程的一種實踐形式，重在角色扮演和問題探究，設計模擬教學環境，實施模擬教學訓練，能夠有效實現知識、經驗和實踐的整合，將每位學生置身一定情境和角色之中，在模擬場景中注重團體成員角色的體驗以及問題的診斷與解決等，獲得對任務和對相互關系的真切體驗。

（二）增強職前教師教育課程任課教師的教學示范性

注意任課教師的專業實踐能力，積極認真地經常尋找機會去幼兒園一線進行教育見習和探究。在課堂中倡導“雙師型”教學，任課教師模擬幼兒園的真實情境，讓學生在體驗中歸納總結，體會教學方法的運用。

（三）加強教學實踐，提高幼兒園實習指導教師的指導策略和專業水平

科學規劃學生實習任務，加大和確保實習生的教學實踐機會和質量，充分發揮幼兒園實習指導教師的作用，以活動內容選擇—活動設計—活動實施—活動反思—活動再設計—活動再實施形成循環的指導，一課多磨、一課多研，幫助實習生在掌握核心教學能力和教學知識的同時，形成自身的教學特色和教學思考。

參考文獻：

[1]彭兵.幼兒教師專業成長的主要障礙及對策[J].學前教育研究，2004（11）.

[2]林菁.幼兒教師的“反思性教學”探微[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2004（3）.