提高中職學(xué)校校本培訓(xùn)效果的若干策略

[摘 要] 近年來(lái)我國(guó)各類學(xué)校的校本培訓(xùn)發(fā)展迅速，但就培訓(xùn)效果而言，仍有許多不盡如人意之處，通過(guò)對(duì)中職學(xué)校校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析，提出了提高校本培訓(xùn)效果的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；校本培訓(xùn)；策略

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）02-0028-02

教師培訓(xùn)作為一種促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的必要手段，越來(lái)越受到教育主管部門、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育理論研究者的重視。這其中，校本培訓(xùn)因其“源于學(xué)校課程和總體規(guī)劃的需要，由學(xué)校發(fā)起組織”的特點(diǎn)，已成為現(xiàn)階段最廣泛、最普遍的一種教師培訓(xùn)模式。早在1992年，英國(guó)就要求其80%的教師培訓(xùn)應(yīng)該是校本培訓(xùn)，而我國(guó)在2010年一項(xiàng)針對(duì)11個(gè)省份教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查也表明，當(dāng)前教師培訓(xùn)模式中校本培訓(xùn)所占比例最高。不僅國(guó)家越來(lái)越重視和提倡校本培訓(xùn)，而且越來(lái)越多的學(xué)校在實(shí)踐中提高著校本培訓(xùn)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。校本培訓(xùn)的關(guān)注點(diǎn)正在從關(guān)注學(xué)校的發(fā)展走向關(guān)注教師的成長(zhǎng)；從注重知識(shí)培訓(xùn)走向注重能力和素質(zhì)的提升，從重視培訓(xùn)的數(shù)量和規(guī)模走向重視培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

盡管我國(guó)校本培訓(xùn)發(fā)展巨大，但是跟發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還有許多不盡如人意之處，這方面的研究頗多，切入的角度也層見(jiàn)疊出，大多都是分析校本培訓(xùn)效果不佳的原因，如管理混亂，政策不連貫、質(zhì)量不高、針對(duì)性不強(qiáng)、參訓(xùn)教師積極性不高、主體性被忽略等。但就校本培訓(xùn)效果的提高策略方面研究較少，而且其中多是高職院校和中小學(xué)，針對(duì)中職學(xué)校的較少。筆者結(jié)合多年培訓(xùn)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論總結(jié)，提出以下提高中職學(xué)校校本培訓(xùn)效果的策略建議。

一、轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)培訓(xùn)理念

校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，從校本培訓(xùn)計(jì)劃的制定到培訓(xùn)制度的確立，從培訓(xùn)時(shí)間地點(diǎn)的選擇到培訓(xùn)師的邀請(qǐng)等等因素，都受制于校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)工作的重視程度。所以，校長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變以往校本培訓(xùn)的觀念。

（一）校長(zhǎng)盡量參與培訓(xùn)工作

校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)時(shí)間上的付出，包括制訂培訓(xùn)計(jì)劃、參與培訓(xùn)過(guò)程、考評(píng)培訓(xùn)效果等，這些行為本身就是對(duì)校本培訓(xùn)最好的重視。如果僅由負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理，很大程度上會(huì)減弱培訓(xùn)政策的執(zhí)行力度和各部門的配合程度，否則遇到招生就業(yè)或是教學(xué)變更等與培訓(xùn)沖突的情況，培訓(xùn)工作往往只能取消或者延后，也造成教師對(duì)校本培訓(xùn)的重視不及其他工作安排的錯(cuò)誤觀念。

（二）要重視培訓(xùn)的“質(zhì)”而非單純的“量”

校本培訓(xùn)最終是要促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展、提高教師的質(zhì)量，尤其是解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，所以校本培訓(xùn)要真正起到培訓(xùn)的作用，重視培訓(xùn)內(nèi)容的應(yīng)用，而不是單純關(guān)注培訓(xùn)數(shù)量。

（三）要把培訓(xùn)重心放在“人”上

相對(duì)于改善培訓(xùn)環(huán)境和提高培訓(xùn)硬件，更重要的是關(guān)注培訓(xùn)師和參加培訓(xùn)的教師，一方面把最優(yōu)秀、最適合本校的培訓(xùn)師請(qǐng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，另一方面讓最積極、最亟須培訓(xùn)的教師在校本培訓(xùn)中得到真正提高。

二、培養(yǎng)良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)

中職學(xué)校可以通過(guò)學(xué)校的校訓(xùn)、校歌、辦學(xué)宗旨等宣傳渠道，體現(xiàn)中職學(xué)校獨(dú)特的工匠精神和深厚的職業(yè)人文底蘊(yùn)。通過(guò)在職業(yè)技能大賽中的突出表現(xiàn)和與行業(yè)企業(yè)的良好互動(dòng)，讓老師感受蒸蒸日上、不斷進(jìn)步的學(xué)校面貌。通過(guò)校長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)的示范帶動(dòng)、通過(guò)合理的培訓(xùn)激勵(lì)制度，形成一種良好的學(xué)風(fēng)，讓教師體會(huì)到學(xué)校重視教師發(fā)展、鼓勵(lì)和支持教師不斷學(xué)習(xí)、提倡和創(chuàng)造條件使培訓(xùn)成果得到應(yīng)用的管理理念。

良好的學(xué)風(fēng)，也離不開(kāi)教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教風(fēng)。中職學(xué)校的教師如果不能適應(yīng)新形勢(shì)下的中職教育和學(xué)生現(xiàn)狀，難免出現(xiàn)消極的教學(xué)態(tài)度，這就要求學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教師的師德建設(shè)和素質(zhì)提高，大力弘揚(yáng)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砟詈完P(guān)愛(ài)學(xué)生的傳統(tǒng)，通過(guò)合理有效的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度，從教師自身做起，不斷改善學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，由此進(jìn)一步提高教師參加校本培訓(xùn)的熱情和滿意度。

三、突出職業(yè)培訓(xùn)特色

作為中職學(xué)校，一定要突出自身的職業(yè)教育特色，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的內(nèi)涵，遵循中等職業(yè)教育的規(guī)律，通過(guò)積極聯(lián)系企業(yè)和行業(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)校企對(duì)話、引入企業(yè)文化、借鑒企業(yè)管理制度等措施，突出中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)核心能力的特色教育理念，突出中職學(xué)校中理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與技能同發(fā)展的培養(yǎng)方式。

校本培訓(xùn)也應(yīng)針對(duì)中職教師的工作特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教師的特殊發(fā)展模式。相比普通高中，中職教師的時(shí)間相對(duì)充分、教育教學(xué)自由度高；而相比高職學(xué)校，中職教師科研壓力小，同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)也不是太激烈。所以，不必一味模仿基礎(chǔ)教育的培訓(xùn)模式，尤其是不能照搬普通高中的教師培訓(xùn)方法。為中職教師量身打造“職業(yè)教育”的校本培訓(xùn)，是提高教師滿意度的方法之一。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)信息公開(kāi)

通過(guò)信息欄、校園網(wǎng)、微信等技術(shù)手段，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的信息公開(kāi)。培訓(xùn)信息公開(kāi)包括以下環(huán)節(jié)：培訓(xùn)前征集本校教師的培訓(xùn)需求，了解教師的培訓(xùn)期待，本學(xué)期打算開(kāi)展哪些培訓(xùn)，培訓(xùn)目的是什么，培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)的具體安排，培訓(xùn)者是誰(shuí)，相關(guān)背景怎樣，相關(guān)的考核和獎(jiǎng)懲措施等信息；培訓(xùn)過(guò)程中教師對(duì)培訓(xùn)方式的意見(jiàn)、與培訓(xùn)師的溝通、教師之間的交流等，并據(jù)此適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和方式；培訓(xùn)后邀請(qǐng)教師進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)，請(qǐng)教師寫出對(duì)此次培訓(xùn)的意見(jiàn)建議、心得體會(huì)、應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃等。

這些培訓(xùn)信息的公布，盡量及時(shí)、準(zhǔn)確，最好在學(xué)期初就有個(gè)大致計(jì)劃，而不是臨時(shí)通知，教師事先完全不知道相關(guān)信息，只能被動(dòng)地參加培訓(xùn)。通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)信息的公開(kāi)透明，使教師有校本培訓(xùn)的參與感和被尊重感，這樣不僅能夠有效地提高教師的培訓(xùn)滿意度，而且能減少不同專業(yè)教師只強(qiáng)調(diào)自己專業(yè)培訓(xùn)重要的傾向，使校本培訓(xùn)既能滿足大多數(shù)教師的需要，又能照顧到教師的個(gè)別培訓(xùn)訴求。

五、采取民主考核方式

在培訓(xùn)考核方面，培訓(xùn)管理者和參訓(xùn)教師之間有不同看法。作為管理者，大多考慮的是全體教師的需要和學(xué)校總體的規(guī)劃。但是作為教師個(gè)體，更多考慮的是自身發(fā)展和專業(yè)建設(shè)。所以即使是參加同一培訓(xùn)，教師仍會(huì)根據(jù)自己的定位，有所側(cè)重和取舍地吸收和應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容，這就要求學(xué)校根據(jù)教師的特點(diǎn)和專業(yè)制定既有統(tǒng)一的基本培訓(xùn)要求、又有一定靈活空間的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置要多樣化、因人而異。

為此，校本培訓(xùn)的考核應(yīng)以管理者和教師相互尊重、相互信任和平等交流為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)民主。考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)采用單純的“要”或者“不要”的行政命令手段，也不宜“一刀切”的不考慮教師的專業(yè)特征，而是要統(tǒng)一中有所側(cè)重，公平下有所差異。另外，由于培訓(xùn)效果的體現(xiàn)往往不是立竿見(jiàn)影，所以考核也應(yīng)該設(shè)置一段較為長(zhǎng)期的時(shí)間。

六、建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制

學(xué)校建立合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，就是讓教師的培訓(xùn)有利益驅(qū)動(dòng)，能認(rèn)識(shí)到參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)是有“好處”的，這種“好處”可以是自身水平的提高，也可以是學(xué)校整體的發(fā)展。

一方面，應(yīng)該表現(xiàn)在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，通過(guò)參加培訓(xùn)可以提高工資待遇、獎(jiǎng)金補(bǔ)貼等，比如美國(guó)一些學(xué)校建立了“只要參加培訓(xùn)，就能取得相應(yīng)學(xué)分，工資也能隨之提高”的制度，我國(guó)中職學(xué)校也可把培訓(xùn)的時(shí)數(shù)、培訓(xùn)的成果跟職稱晉升、績(jī)效工資掛起鉤來(lái)。

另一方面，可以體現(xiàn)在精神嘉獎(jiǎng)上，比如作為對(duì)培訓(xùn)本身的獎(jiǎng)勵(lì)，授予教師某種榮譽(yù)稱號(hào)，培訓(xùn)后領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)、頒發(fā)培訓(xùn)相關(guān)的獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)?wù)隆⒏?jìng)聘領(lǐng)導(dǎo)崗位培訓(xùn)優(yōu)秀者優(yōu)先等精神獎(jiǎng)勵(lì)方法。這樣有了物質(zhì)和精神上的利益驅(qū)動(dòng)，教師的培訓(xùn)動(dòng)力和培訓(xùn)效果就會(huì)有很大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉晶.教師培訓(xùn)滿意度影響因素的文獻(xiàn)梳理[J].中國(guó)校外教育，2016（17）：83.

[2]肖鴻雁.高校教師校本培訓(xùn)改革芻議[J].教育評(píng)論，2014（11）：36-38.

[3]肖遠(yuǎn)軍，張俊珍.教師校本培訓(xùn)的反思及其改進(jìn)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2009（28）：62-64.

[4]杜靜.校本培訓(xùn)：提升教師實(shí)踐性智慧的一種有效途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2005（8）：65-68.

[5]宋德如.校本培訓(xùn)：中小學(xué)教師在職教育的有效路徑[J].高等師范教育研究，2001（6）：52-55.

[6]Evans，K. School Based Inservice Education[M].Case Studies and Guidelines For Implemention，1993.

[7]Robinson，W. Teacher Training in England and Wales：Past，Present and Future Perspectives[J]. Education Research and Perspectives，2006（33）：19-36.

[8]陳向明，王志明.義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)調(diào)查：現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議[J].開(kāi)放教育研究，2013（4）：11-19.

[9]單志艷.中小學(xué)教師培訓(xùn)政策的價(jià)值取向變遷：基于1986年和2011年國(guó)家關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)《意見(jiàn)》的文本分析[J].教師教育研究，2013（3）：42-46.

[10]段素菊，都麗萍，張婷.職業(yè)院校教師培訓(xùn)政策執(zhí)行情況分析：基于北京、河北、廣州、深圳等地的調(diào)研[J].教育發(fā)展研究，2009（17）：13-18.

[11]董吉賀，王俏華，歐陽(yáng)林舟.職后培訓(xùn)中教師所處困境解析[J].教育發(fā)展研究，2009（2）：64-66.

[12]上海師資培訓(xùn)中心課題組.面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的比較研究（上）[J].外國(guó)中小學(xué)教育，1998（5）：4-7，14.