高職學生心理行為特征分析與成長“自為性”激發

[摘 要] 通過對高職學生的人格特質進行研究，發現高職學生一般具有環境感知能力強、模仿操作能力強、從眾攀比心強三個主要心理與行為特征，結合“以人為本”的教育實踐，探討激發學生人性中的自為性， 以促進高職學生的全面發展，從而有效提高高職課堂的教學效率。

[關 鍵 詞] 高職教育；學生心理；行為特征；自為性

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0166-01

當前高職教育及高職學生的成長性存在一定的問題，要充分解決這些問題，需要有效解讀和分析當前高職學生的心理及行為特征，并遵循基本的教學規律，激發高職學生課堂學習的自主性、參與性和自覺性，進而激發其成長過程中的“自為性”，促進高職教育的發展及高職學生的成長。

一、高職學生心理與行為特征分析

高職學生心理與行為特征是多樣性的，通過對435名高職學生的研究結果顯示，高職學生人格特征具有四種較明顯的趨勢：在樂群性、聰慧性、興奮性、敢為性方面具有中等人格特征；在敏感性、懷疑性、世故性、憂慮性、緊張性方面具有優質人格特征；在穩定性、有恒性、實驗性、自律性方面具有劣質人格特征；在恃強性、幻想性、獨立性方面則表現出中等偏劣質人格特征。通過對高職學生16種人格特征進行解讀，高職學生心理與行為特征具有以下特點：

1.自卑心理：高考結果對高職學生的影響比較深遠，無論是父母、親朋、同學、社會、或高職學生本人，對進入高職院校就讀認為是一種“無奈”的選擇，是“失敗”之后不得不面臨的結果。

2.注意力的“漂移”：對新鮮事物具有本能的探索了解渴望，對“結果”的急功近利式的追求又會快速轉移其注意力。

3.學習習慣、學習方式、包括知識基礎等方面，高職學生處于比較弱勢的位置。

4.理性思辨能力、自我約束和控制能力、目標設定與自我激勵能力比較單薄。

5.環境感知能力高于平均水平，受他人影響傾向較強。

6.模仿操作動手能力較強，對新鮮刺激事務具有一定的探索和試錯的勇氣。

7.從眾攀比心理突出，高職學生世故性、敏感性、緊張性等人格特質均輻射其對群體和他人的依賴感較強。

二、高職學生三個客觀存在的心理與行為特征

通過對高職學生心理與行為特征的分析，高職學生在自信、注意力集中、自我控制與激勵等方面有顯消極，但在環境感知能力、模仿操作能力、從眾攀比心理三個方面具有一定的比較優勢，形成了三種積極的、客觀存在的、可以以此為基礎激發其“自主性”成長的心理與行為特征。

1.環境感知能力強：在成長過程中較少受到環境的“捆綁”，對環境的敏感以及探索一直處于較活躍的狀態。人的生活和工作處于一定的環境之中，環境是不斷變化的，感知環境的變化、適應環境的變化甚至塑造環境，是人的主觀能動性的具體體現。

2.模仿操作能力強：得益于形象思維能力及實踐操作能力方面的比較優勢，“實踐性智力”是高職學生智力特性的重要表現。

3.從眾攀比心理強：從眾攀比心理是團隊協作能力與創新創業能力的基礎，也是自主成長的內在動力。

三、有效激發高職學生成長過程中的“自為性”

人總是在積極、主動改造自然的活動中，創造、生成屬于自己的自為的、理性的社會屬性。自為的理性表現為人對自然的駕馭與超越，人的“自為性”使人能認識世界的規律，并在遵循規律的基礎上有目的、有計劃地選擇、決定和追求屬于人的生活方式。“以人為本”的教育實踐，注重學生“自為性”的開發和充分發展，著眼于創造有利于理性生長、發展的條件，讓他們在感受、領會社會存在的意義與價值的同時，增強社會知識與技能，發展綜合能力與素養。

遵循高職學生的“生命自覺”，激發高職學生“自為性”成長，促進高職學生“成功智力”，特別是實踐性智力與創造性智力的全面提升，是高職教育教學實踐活動的起因和歸宿。高職教育重點是培養技術技能人才，實現這一核心目標的基石是充分認知高職學生的心理和行為特征。根據高職學生的心理和行為特征，高職學生環境感知能力強、模仿操作能力強、從眾攀比心理強，這些心理和行為特征能激發高職學生的“自為性”，并將極大地促進高職學生的學習自覺性和創造性。

國家經濟的轉型升級對技術技能型人才提出了更多更高的迫切需求，高職院校從“規模發展”向“內涵發展”甚至“品牌發展”的自身發展，更依賴于人才培養質量的提高。高職人才培養離不開有效的課堂教學，充分理解并掌握高職學生具有的環境感知能力強、模仿操作能力強、從眾攀比心強三個主要心理與行為特征，并從這三個特征出發，激發高職學生人性中的“自為性”，是建立高職教育有效課堂的前提和基礎，也是提高人才培養質量的有效措施。

參考文獻：

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