教師主觀幸福感與教學效能感的關系研究

[摘 要] 目的：探討教師主觀幸福感與教學效能感的關系。方法：運用主觀幸福感量表、教學效能感問卷，隨機抽取720名教師進行問卷調查。結果：主觀幸福感與個人教學效能感存在顯著正相關；主觀幸福感與一般教育效能感存在顯著負相關；個人教學效能感對主觀幸福感都有顯著正向預測效應；一般教育效能感對主觀幸福感都有顯著負向預測效應。結論：社會、學校應給予教師更多的關注和支持，同時教師應提高自我效能感，使在教書育人工作中體驗到較高的主觀幸福感。

[關 鍵 詞] 主觀幸福感；一般教育效能感；個人教學效能感

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0159-01

一、研究現狀

（一）主觀幸福感與教學效能感

主觀幸福感（Subjective Well-Being，SWB）是指個體根據自定的標準對其生活質量所作的總體評價，是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學參數。教師教學效能感是指教師對教育價值、對自己做好教育工作與積極影響兒童發展的教育能力的自我判斷、信念與感受。它包括一般教育效能感（general teaching efficacy）和個人教學效能感（personal teaching efficacy）。陳美榮、曾曉青在關于中小學教師教學效能感與主觀幸福感的關系的研究中表明一般教育效能感和個人教學效能感與教師主觀幸福感存在顯著的正相關。因此，本文假設，一般教育效能感和個人教學效能感對教師主觀幸福感有顯著預測作用。

（二）研究意義

教師作為社會群體中重要的一部分，其心理健康狀況與生活質量備受人們的關注，教師的主觀幸福感狀況直接影響到我國教育事業的發展和壯大，甚至會影響到國家的發展和民族的復興，因此對教師主觀幸福感的研究具有重要意義，可針對性地提出相應對策，提高教師對幸福的感受能力，并為相關教育機構制定提升教師主觀幸福感的策略和計劃提供理論和實踐依據。

二、對象與方法

（一）研究對象和研究工具

隨機抽取十二所學校的教師運用主觀幸福感問卷和教師教學效能感量表進行問卷調查。

（二）統計方法

所有數據錄入SPSS16.0統計軟件包，采用相關分析、回歸分析等方法進行數據處理和統計分析。

三、結果

（一）相關變量與主觀幸福感的相關分析（見表1）

相關分析表明，主觀幸福感與個人教學效能感存在顯著正相關。主觀幸福感與一般教育效能感存在顯著負相關。

（二）相關變量與主觀幸福感的回歸分析（見表2）

回歸分析表明，個人教學效能感對主觀幸福感都有顯著正向預測效應。一般教育效能感對主觀幸福感都有顯著負向預測效應。

四、小結

研究表明，個人教學效能感對教師主觀幸福感有顯著正向預測作用，一般教育效能感對教師主觀幸福感有顯著負向預測作用。

筆者認為，個人教學效能感強的教師更為肯定自己的教學效果，認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。在教育過程中遇到困難時能施以有效的控制，不會在應對困難時緊張、憂慮，能更好地調整自己的心境和行為。因此，其主觀幸福感較高。而一般教育效能感強的教師，他們過分相信和肯定教育的價值，而忽視了社會、家庭及學生本身素質對學生發展的影響，表現為一種不顧一切的阻力去提高學生學習能力的信念。但是，這種信念往往與現實存在矛盾和沖突，從而導致主觀幸福感較低。一般教育效能感較低的教師，當通過自身努力后仍無法提高學生學習成績或能力時，他們能綜合考慮各種因素對學生的限制作用。因此，一般教育效能感較低的老師的現實自我與理想自我的距離較接近，內心不會產生太大的沖突和壓力，從而主觀幸福感較高。

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