交際法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要] 近些年來(lái)隨著社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職教育也成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的話題。高職院校不同于專注于學(xué)術(shù)研究的本科院校，其自身特點(diǎn)決定了該學(xué)校致力于提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在高職教育中英語(yǔ)教學(xué)是尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了提高學(xué)生英語(yǔ)水平，各高職院校積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，其中很重要的一種便是交際法。主要闡述交際法的含義、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，并列舉該方法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

[關(guān) 鍵 詞] 交際法；高職英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言應(yīng)用能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0104-01

一、交際法的含義及特點(diǎn)

交際法又稱功能法，是以培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境下使用語(yǔ)言進(jìn)行人際交往能力的一種新型教學(xué)方法。語(yǔ)言最基本的功能是用來(lái)表達(dá)情緒，用于人與人之間的人際交往，不應(yīng)該過(guò)分糾結(jié)于語(yǔ)言的語(yǔ)法和形式，而是應(yīng)該更關(guān)注語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

二、交際法的優(yōu)勢(shì)

交際法區(qū)別于以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，它更重視語(yǔ)言的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好與興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在不消磨學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況下使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，形成獨(dú)立思考的能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)

交際法摒棄了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、注重表達(dá)形式的特點(diǎn)，把關(guān)注點(diǎn)更多放在社會(huì)交際能力上面，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活、巧妙地運(yùn)用課上所學(xué)，在不同場(chǎng)合正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我。例如，在講解“How are you”這一日常用語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生做出最符合當(dāng)前情境的回答，不應(yīng)該僅僅使用“I am fine，thank you”這樣的機(jī)械性答語(yǔ)。

（二）培養(yǎng)自學(xué)能力及興趣愛(ài)好

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用以老師為主體的授課方式，老師整節(jié)課都在講課，學(xué)生整節(jié)課都在聽(tīng)課，學(xué)生僅僅把英語(yǔ)當(dāng)成一種拿到好成績(jī)的方式，而沒(méi)有機(jī)會(huì)把英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，這就導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)積極性不高，失去學(xué)習(xí)熱情。而交際法的引進(jìn)可以極大改善這一現(xiàn)象，交際法強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在實(shí)際生活中的準(zhǔn)確運(yùn)用，不局限于機(jī)械性的重復(fù)、考試等環(huán)節(jié)。交際法的運(yùn)用可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通頻率，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的強(qiáng)烈需求，活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種新型的教學(xué)方式使教學(xué)效果事半功倍。

三、交際法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）模擬場(chǎng)景

當(dāng)前高職院校中英語(yǔ)授課一般以課本為主體，教師機(jī)械性重復(fù)課本內(nèi)容，學(xué)生也為了應(yīng)付考試只愿意熟悉課本內(nèi)容。然而這樣的授課模式往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種“英語(yǔ)只有在考試時(shí)才能用到”的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)際上，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該把零散、瑣碎的內(nèi)容集中在一個(gè)特定的場(chǎng)景中進(jìn)行講解，這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的記憶，在進(jìn)行溝通過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力得以增強(qiáng)，人際交往能力也有了提高，在這種靈活的授課模式下，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也會(huì)得以增強(qiáng)。

（二）角色扮演

在使用交際法學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，一般會(huì)在教學(xué)過(guò)程中借助特定場(chǎng)景以便于學(xué)生理解，若給學(xué)生分配一個(gè)場(chǎng)景中的角色，進(jìn)行生動(dòng)的情景模擬，這種教學(xué)方式就是交際法當(dāng)中的“角色扮演”。例如，當(dāng)教師講解病人去醫(yī)院看病這一場(chǎng)景時(shí)，可以有幾名學(xué)生扮演醫(yī)生，幾名學(xué)生扮演護(hù)士，幾名學(xué)生扮演病人，模擬一個(gè)完整的情境故事。這種教學(xué)方式使學(xué)生身臨其境，既能讓學(xué)生體驗(yàn)角色扮演帶來(lái)的樂(lè)趣，也能在潛移默化中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）小組討論

采用交際法教學(xué)方式時(shí)，也應(yīng)該注意改變課堂主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為主體，忽略了學(xué)生的價(jià)值，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的塑造。因此，新型的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。小組討論是以學(xué)生為主體的一種常見(jiàn)形式，分小組討論時(shí)，每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的看法。這種形式鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生間的感情。采用小組討論這種方式，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自思想的閃光點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，熟練掌握語(yǔ)言。

（四）課堂辯論

思辨性的思考方式在當(dāng)今社會(huì)尤其重要，但是有利必有弊，學(xué)生看待問(wèn)題時(shí)應(yīng)該全面，不能只偏向其中一方。為了鍛煉學(xué)生的思辨能力，老師可以在課堂上采用課堂辯論的方式。老師提出一個(gè)特定話題，將學(xué)生分成兩組，以辯論的形式讓學(xué)生表達(dá)各自觀點(diǎn)。這種授課模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力與膽識(shí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

交際法作為一項(xiàng)新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，引入新的授課形式，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。各高職院校應(yīng)該全面落實(shí)該授課方法，提高英語(yǔ)授課水平，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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