對(duì)培智學(xué)校體育教學(xué)策略初探

[摘 要] 《浙江省培智學(xué)校教育教學(xué)規(guī)程》中明確規(guī)定了培智學(xué)校體育課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求：學(xué)校要重視體育工作。運(yùn)動(dòng)保健學(xué)科應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，符合學(xué)生年齡、殘疾程度、性別特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將體育活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)康復(fù)結(jié)合，與矯正學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能障礙結(jié)合起來(lái)。針對(duì)智障學(xué)生的不同智商、不同殘疾類(lèi)型，以運(yùn)動(dòng)保健和康復(fù)訓(xùn)練矯正來(lái)補(bǔ)償他們的心理缺陷，安排相同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們采用不同的教學(xué)方法，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)促其健康成長(zhǎng)，為他們將來(lái)能生存，成為自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。因此，上好運(yùn)動(dòng)保健課，帶好培智學(xué)校學(xué)生的群體活動(dòng)是體育教師的職責(zé)和任務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 培智學(xué)校；教學(xué)方法；體育教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0099-01

一、漸進(jìn)訓(xùn)練促發(fā)展

（一）分層教學(xué)

體育分層教學(xué)，是按學(xué)生的能力進(jìn)行分組教學(xué)。智障學(xué)生由于情況不同，同年級(jí)學(xué)生中理解能力和體能有一定的差異，給教學(xué)帶來(lái)一定的難度，但智障教學(xué)班的人數(shù)較少，這又為教師組織教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。教師要了解每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生情況，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，按智商、體能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，如六年級(jí)二班十四名學(xué)生中，根據(jù)這十四名同學(xué)的情況，大致分為三組。A組要求學(xué)生間距兩米以上雙手胸前傳接球；B組要求學(xué)生間距1米以上雙手胸前傳球；C組要求能雙手向上拋接球。這樣一節(jié)課下來(lái)，能力好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到新的運(yùn)動(dòng)技能在體驗(yàn)到體育課的快樂(lè)同時(shí)也得到了鍛煉，能力相對(duì)弱的學(xué)生也可以體驗(yàn)到玩籃球帶來(lái)的樂(lè)趣。這就需要教師因材施教，使不同智商、體能的學(xué)生都能學(xué)有所得。

（二）分步教學(xué)法

在教啟智部韻律操的課堂教學(xué)中，大多學(xué)生不會(huì)做，低段的學(xué)生甚至一個(gè)月都學(xué)不會(huì)預(yù)備節(jié)四個(gè)八拍的簡(jiǎn)單動(dòng)作。這就需要在教學(xué)中采用分步教學(xué)法，把一個(gè)動(dòng)作分成若干階段逐步練習(xí)，在高年級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。第一步，先練習(xí)原地踏步；第二步，原地練習(xí)手臂不同的方位動(dòng)作；第三步，在原地踏步的同時(shí)加上拿呼啦圈的動(dòng)作。根據(jù)學(xué)生不同的能力在教學(xué)中進(jìn)行分組、分步的教學(xué)，第一階段以訓(xùn)練C組學(xué)生為主，第二階段以訓(xùn)練B組學(xué)生為主，第三階段以訓(xùn)練A組學(xué)生為主。這種教學(xué)方法使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉。現(xiàn)在中、高年級(jí)大多數(shù)學(xué)生能夠跟上《韻律操》的音樂(lè)節(jié)奏做操了。

（三）動(dòng)作定位教學(xué)法

培智學(xué)校的學(xué)生大多肌張力和肢體控制力較弱，尤其是一些發(fā)育遲緩的學(xué)生對(duì)操化動(dòng)作或者技能動(dòng)作不理解且肢體又無(wú)力，造成在體育教學(xué)中無(wú)法習(xí)得體育技能。因此，筆者在教學(xué)中摸索出定位教學(xué)法，就是在分步教學(xué)法的基礎(chǔ)上將每一個(gè)動(dòng)作分解開(kāi)，以韻律操為例，一拍一動(dòng)的動(dòng)作在喊1的時(shí)候讓學(xué)生將動(dòng)作定格，一來(lái)是動(dòng)作的糾正和規(guī)范；二來(lái)是定位練習(xí)能讓學(xué)生身體的某個(gè)部位得到長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，讓其肌肉有動(dòng)作記憶。通常由十倒數(shù)至一，為一個(gè)小周期，反復(fù)訓(xùn)練（重復(fù)訓(xùn)練法）。當(dāng)學(xué)生基本掌握之后再繼續(xù)向后學(xué)習(xí)。定位法教學(xué)對(duì)中段的孩子比較有效，能夠較快習(xí)得動(dòng)作要領(lǐng)，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)的情況將一個(gè)八拍、兩個(gè)八拍串聯(lián)起來(lái)練習(xí)。

（四）小步子（小周期）多重復(fù)教學(xué)法

培智學(xué)校的學(xué)生機(jī)械記憶優(yōu)于理解記憶，記憶力差是智障學(xué)生的特點(diǎn)。在體育教學(xué)中，上節(jié)課教的動(dòng)作要領(lǐng)到下節(jié)課就完全不一樣，表現(xiàn)出動(dòng)作不協(xié)調(diào)、動(dòng)作變形，甚至剛學(xué)的動(dòng)作，老師輔導(dǎo)完其他學(xué)生過(guò)來(lái)就已經(jīng)又忘記了。所以在體育教學(xué)中學(xué)習(xí)新動(dòng)作之前要把上節(jié)課學(xué)過(guò)的動(dòng)作和練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行多次復(fù)習(xí)。在必要的情況下，以往的教學(xué)內(nèi)容中難度大的動(dòng)作和重點(diǎn)項(xiàng)目也要進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，這樣既可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)作技巧，又可以防止動(dòng)作的遺忘。進(jìn)行階段積累性復(fù)習(xí)，增加重復(fù)次數(shù)，以增強(qiáng)動(dòng)作痕跡的積累效應(yīng)，有助于記憶，從而不斷提高身體素質(zhì)。

二、正向激勵(lì)促自覺(jué)

智障兒童表現(xiàn)在心理發(fā)展上的一個(gè)突出特征是意志比較薄弱，這是影響兒童身心發(fā)展的主要障礙之一，意志的培養(yǎng)對(duì)殘疾兒童有著極其重要的意義，大腦有損傷的兒童不能主觀能動(dòng)地、有意識(shí)地支配自己的行為，要使他們達(dá)到最大限度的康復(fù)，不僅需要外因的影響，更需要的是內(nèi)因的變化。因此，培養(yǎng)殘疾兒童的意志要從實(shí)際出發(fā)，一點(diǎn)一滴地積累。例如，六年級(jí)的王某，屬外向性格，情緒不穩(wěn)定，不易約束與抑制且語(yǔ)言上也有一定的障礙，和同班蔡某相比較就有弱勢(shì)。其性子急，上課站不住，東張西望。筆者主要以正面表?yè)P(yáng)為主。如他在做一個(gè)動(dòng)作時(shí)，明明不準(zhǔn)確，筆者也要其他學(xué)生給他鼓掌來(lái)激發(fā)她的學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)她的自信心，從而，使他改變了以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會(huì)再裝病不愿意參加體育鍛煉，比較配合老師了。

通過(guò)培智學(xué)校體育教學(xué)九年義務(wù)教育的不斷教學(xué)訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志、體育技能、身體素質(zhì)都有重要的作用。相信對(duì)培智學(xué)校學(xué)生成為自食其力的勞動(dòng)者自立于社會(huì)、提高生活質(zhì)量都有很大的益處。